师幼互动：谈谈科学活动中的提问方式

来源: data.06abc.com　作者: jingxiangyu　感谢 jingxiangyu 上传　有0人参与

     提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了以下几种提问，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效果。

    一、趣味性提问

幼儿幼稚天真，在一些有趣味性的问题中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识《水》的活动中，一开始我以故事的形式激发幼儿的兴趣。水妈妈带着水宝宝来到了我们这里，可是看样子水妈妈好像不太高兴，我们一起来问一问好吗？“水妈妈，您为什么不高兴？”水妈妈说“我的孩子水宝宝不见了，我很伤心。”于是我对小朋友说我们一起来帮水妈妈找水宝宝好吗？每个小朋友跟前都有三个杯子，水宝宝就藏在其中的一个杯子里，你可以用看一看、闻一闻、尝一尝等办法把水宝宝找出来。孩子们在玩一玩后，我就问他们：“你是怎么知道这里面藏的是水宝宝？是怎么找出来的？”他们都争先恐后地说：“我是通过尝一尝来发现的、我是通过看看闻一闻水来发现的。”当我再次问：“ 那水是什么样子的呢？”他们回答我水是没有味道的，没有颜色的。”幼儿的思维还处于直觉行动向具体形象过渡的阶段，他们对事物的理解往往要通过自己的亲身活动来实现，因此，整个活动以幼儿的亲自感知、操作、摆弄为主。如：看一看、尝一尝、闻一闻，了解水的特性，小朋友特别喜欢听故事，把东西拟人化，赋予他们感情、思想，于是我就把水比喻成水宝宝和水妈妈，利用帮水妈妈找孩子,使孩子们在不知不觉中掌握所学内容。一个个有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。

    二、延伸性提问

    幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，在组织教育活动时注意提问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如：开展《掉下来》活动时，我尽可能多准备一些材料，让幼儿通过操作，用自己的办法让原来落得快的物体落得慢些，原来落得慢的物体落得快些，鼓励幼儿想各种办法，办法越多越好。在活动中，幼儿在落得慢的物体上夹一个夹子，这样就落得快了；有的幼儿将气球吹了起来，这样就使气球落得慢了……幼儿的探索精神、创新的潜能得到了充分的发展，思维的到发展。这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。

   三、探索性提问

        幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在教《掉下来》这一活动时，我尽可能多的准备了一些材料，让幼儿通过玩各种物体，然后让他们思考：物体向上抛以后会怎样？是不是所有的物体向上抛后都会落下来呢？落下来是不是都一样？开始小朋友的回答并没有完全的统一，有的幼儿说有的物体向上抛以后不会落下来，有的幼儿说物体向上抛以后要落下来的。那物体向上抛后到底要不要落下来呢？于是我就告诉小朋友老师这里有许多材料让他们来玩，从玩中来发现秘密。通过让他们多玩几次，多进行思考。最后让小朋友自己来的出结论：所有的物体向上抛后都会落下来，重的东西落的快，轻的东西落得慢。接下来我就问第二个问题，我们知道物体向上抛后都会落下来有的快有的慢，如果用记录的方法来把它们记下来该怎样来记呢？蒋奕马上告诉我落得快的东西用直线来表示，这时赵宇东对我说：“老师，落得慢的东西用曲线来表示。”

这个概念不是由我直接灌输的，而是我让他们通过自己的操作活动，去感知、获得直接的科学知识，培养幼儿的兴趣。在活动中我设法引导幼儿能以科学的的态度去观察、思考、解决问题，让幼儿的结论。这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。

总之，活动中的提问应在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。手工材料