托幼小衔接：稳定新入园宝宝情绪之我见

     金秋九月，新生入园，我们苗苗班的宝宝年龄都在2岁半左右。开学前我们在班内举行了2天的亲子活动，为的是让孩子尽快熟悉幼儿园生活，缩短适应期。我们组织了许多富有童趣又蕴含教育意义的活动，使孩子们逐渐认识了自己的教师、认识了新伙伴，为顺利入园奠定了基础。然而9月1日幼儿正式入园时，仍然有一些孩子出现了不同形式、不同程度的适应困难,通过分析我班宝宝入园的情况总结出以下几种情形:依恋﹑紧抱亲人不放﹑对抗、拒绝﹑不吃不睡，大哭大叫﹑焦虑。嘴里念着“给妈妈打电话”“ 奶奶是不是马上来接宝宝了”手拿小书包或衣物不放。时断时续地哭，看到其他家长来接宝宝，马上就闹情绪。
     在工作中，我针对宝宝表现出的不适应，想方设法满足宝宝心理需要，消除焦虑，帮助他们尽快进入群体生活。
     一、 创设温馨的家庭式环境
     创设家庭环境有助于缩短家庭个体生活和幼儿园群体生活环境之间的距离，让托儿感到幼儿园和家里一样令人舒适愉快。为此在开学准备中，我们为宝宝们准备了鲜艳的布娃娃﹑娃娃家﹑好玩的敲敲打打玩具，以及便于孩子们的操作、会开的小汽车……深深地吸引着孩子们，组成了一个温馨的娃娃家，减少了宝宝心理冲突的发生。
     二、开展丰富多彩的游戏活动
     宝宝刚入园时，往往一个宝宝的哭闹马上会带动其他宝宝一起哭闹。为了转移他们的注意力，我们开展了丰富多彩的游戏活动，使他们在游戏中感受到上幼儿园的快乐，感受到老师象妈妈一样喜欢他、关心他。我们一起玩《小兔乖乖》《开火车》《小手爬》《洗衣服》等音乐游戏,每当我带他们玩游戏时，年龄较小的宝宝都会认真地看着我，而年龄大些的宝宝会跟我一起做,主动地参与到游戏之中。这招还真灵,在玩的过程中，宝宝们不再哭闹，他们已深深地被有趣的游戏所吸引，被老师生动的表情所吸引,不少家长还反应我家宝宝已经会唱什么什么歌了,这不是一举两得吗。
     三、允许暂时保留原有的生活习惯
     宝宝入园初期，老师不能急于改变他们原有的生活习惯，以免引起宝宝们的心理冲突，可待宝宝的情绪稳定以后，再逐步有针对性地提出要求。如我班包婧怡宝宝，在家从来没有午睡的习惯,而且也不要你接近她,来园后，我们允许他暂时保留原有的生活习惯，让她一个人自己玩，过了一段时间后，在我们的帮助下，他的情绪较稳定了，老师不但能接近她,而且能抱在手中睡着了。
     四、正确地引导和及时地鼓励
     宝宝入园前大多接受的是家庭教育，由于来自不同的社会层面，因此发展状况都不同。有的孩子虽然懂道理，但说归说做归做,而有的孩子却很骄气，有的则很霸道……，作为老师要对宝宝进行正确地引导，帮其改掉习惯。同时要及时地鼓励、表扬，树立心中的榜样，增加他们战胜心理障碍的信心，从而帮助他们尽快融入到集体生活之中。如刚入园时，有的孩子不要老师发的小红花，他们认为小红花既不能吃，又不能玩，要着没用,即使有的宝宝你帮他贴在额头上,你转身他就撕下来了。这时，我对宝宝及时进行了榜样的教育，给他们讲了小动物上幼儿园得小红花的故事,引申到宝宝带上小红花老师就会亲亲他，爸爸妈妈爷爷奶奶看见了会喜欢他，让他们明白小红花的重要性。
     五、家园配合
     家园共育是我们教育的最佳途径。在让家长了解宝宝入园初期会出的种种表现，明白老师的教育目标之后，有针对性地配合老师共同教育，对稳定宝宝情绪有很大地推动作用。
     总之，孩子入园不是一件简单的事，只要我们细心观察，耐心解读，多给孩子一点时间，让孩子有一个适应、调节和自然接受的过程，给他们创造适宜的环境、提供适量的材料和适时的帮助，就能和孩子一起渡过难关，共同成长。 手工材料

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