思维训练：学习陶行知创造教育理论,培养幼儿的创造能力

    也曾翻阅过陶行知先生的著作，但从未细细品味过其中的涵义。自从2005年我们园准备申请参加陶行知实验学校以来，园领导多次组织教师学习了陶先生的教育思想，从而我也开始细细拜读陶先生的系列丛书，令我汗颜的是陶先生虽为先人，在那个年代，其教育思想、理念已超越了我这个后人，特别是陶先生的“创造的儿童教育”给我启示最多。
    素质教育的全面推进，把创造教育提到了首位，早在1943年陶行知先生就提出了“创造的儿童教育”，提出把小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，我们就要对小孩子的创造力予以适当之培养。那么，如何运用陶行知的创造教育思想，来培养幼儿的创造思维呢？这正是我们一直在努力实践和探索的。
一、提倡爱的教育，为孩子的创造行为提供精神保障
    爱的教育是幼儿教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对孩子的爱在教育中具有重要的作用。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师幼关系。在这种师幼关系中，幼儿不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计孩子的天性，多关注孩子身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个孩子都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个孩子应充满信心。
    我园在教育教学活动中禁绝对孩子进行漫骂，多给幼儿爱的教育。不管孩子怎样调皮，怎样不开窍都要热心引导，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。孩子们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。和谐的师幼关系，为孩子的创造行为提供了精神保障。在爱的给予中，我们的教育素养也明显提高。在爱的教育中，我们开展了“救救许菊姐姐”“旧玩具义卖”“给爷爷奶奶送贺卡”等活动，使孩子们通过帮助别人而获得爱的教育，在活动中，不仅得到了情感教育，也发挥了幼儿的创造能力，如幼儿自由创作的贺卡，义卖活动中的玩具装饰、讨价还价等等。无不体现着孩子的智慧火花，体现着孩子的创造之快乐。
二、创造民主的学习环境，真正实施“六大解放”，焕发幼儿创造欲望。
    幼儿创造的火花，犹如活泼稚嫩的触角，敏感而脆弱，需要教育者珍爱、保护，并给以广阔的空间和自由。但传统教育往往以“塑造灵魂”“培养人才”的急切情绪，加以不适当的干预，或限制时空自由，或束缚手脚行为，或恶语直伤心灵，使其压抑、萎缩、扭曲。如今教师的教育观念正悄悄发生着转变,教师对孩子少了一些苛求,多了一些宽容和了解。孩子们奇特而又稚气的思维,不再受到讥讽和嘲笑,而是得到了越来越多的教师的理解。美术活动中幼儿不合常理的涂色、创造性地添画。游戏活动中孩子那突发奇想的创举，语言活动中那一句句充满幻想的童言稚语都会得到老师的赞赏，在日常生活中，我们还鼓励孩子提出问题，培养他们对新事物的好奇心，以前我班有个孩子特别好问，一进教室就围着我们转，问这问那，渐渐我们变得不耐烦了，渐渐孩子疏远了我们，孩子的创造性思维差点被我们扼杀在摇篮之中。为此，我们特地向孩子道歉，并在班内表扬孩子的求知精神。由此，幼儿的创造火花才不会被扼杀，这样民主的环境才会激发幼儿的创造活力。要培养学生的创新精神和能力，就需要在我们的文化、教育观念中，在我们的教育操作中，去检索并革除压抑、束缚幼儿个性的一切旧观念和旧做法。
    由于我们教育的对象还小，教师不信任孩子的能力，不敢放手让孩子做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是阻碍幼儿创造力发展的主要因素。要真正实施“六大解放”，还是要放手让孩子自己去做。教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风。并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的幼儿发展的促进者。
三、实施生活教育，引领幼儿走进大自然。
    陶行知批评旧教育是“教死书、死教书、教书死”，是摧残人才。过去的教育在“应试教育”的影响下，更是强化了“三中心”（即教师中心、课堂中心、书本中心），教师用灌输的方法，要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离社会生活。陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。
    基于这样的认识，在教育教学中，我们制定了园本课程，各班还可以根据幼儿的需要、兴趣实施生成活动。幼儿所学知识来自于生活，来自于自然。知识要联系社会实际，我们每月组织一次社区活动，走出幼儿园，来到了菜场、 来到养牛场，来到了春天美丽的公园。引导幼儿中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。培养幼儿关心他人、关心周围事物、关心家乡和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使幼儿开阔了眼界，丰富了幼儿的感性经验，而且引发了幼儿学习的积极性和主动性。每组织一次活动，都有明确的目的、具体的要求和精心的安排。都力求收到尽可能好的实效。这些教育实践，为幼儿的思想素质和创造能力的提高打下了扎实的基础。
四、因材施教，给孩子创造的空间
    陶行知先生举例说明因材施教的重要性，他说“松树和牡丹所需要的肥料不同，用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要了解他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎”。每个孩子的基础不同，我们不能以同样的要求来看待孩子，以前经常为某个孩子不会做数学，不会画某样东西，不会做某事而责怪孩子，这样累了自己，也累了孩子。如今我们的观念变了，给孩子的压力少了，更多的是鼓励和给孩子构建创造的空间。如语言活动中打破过去按部就班的看图讲述教学模式,而是先让幼儿看图自由讲述，或是提出开放性提问，幼儿可以各抒己见，想说什么就说什么。绘画活动中不再看重幼儿画的象与不象，而是有没有加入自己的想象力。数学活动中加入了游戏情节。为了满足不同孩子的需要，我们在区域中放置了不同层次的操作材料，幼儿可以根据自己的需要来选择活动。我们还重视个别教育，针对不同的孩子采取不同的方法和手段，保护孩子的创造思维，给孩子的创造之举提供充足的“养料”。
    创新教育是教育观念，又是具体的教学思想，它只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现。但教育教学无定法，因此它又是一个长期的实践过程。为此，今后我们更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，学习他高尚的人格品质，求真求实求创造的教育理念，为培养具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。 手工材料

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