幼教论文：触景生情  情景交融

     音乐活动离不开情感的作用，而幼儿的情感往往在情境中产生。幼儿年龄小，思维较直观，创设音乐作品相适应的情境，有利于幼儿情感的形成和强化。这个年龄特点决定了他们的情绪更易受环境的影响，一张图片，一个故事，一段表演，一场游戏，往往就能让孩子身临其境，同喜同悲。因此，在音乐教学中创设一定的情景将促进幼儿更快的进入情感体验。 
     比如：我在教音乐游戏《猫捉老鼠》时，创设了夜晚黑漆漆、静悄悄、月亮当空照的情境。 让幼儿在这种情境中倾听去欣赏音乐，马上能感受到晚上老鼠贼溜溜，偷偷摸摸地出来偷东西吃，小猫看见了轻轻地出来捉住它的情景。幼儿在游戏中非常投入，较好地把握了音乐所要表现的意境。
     又如再学唱《好娃娃》这首歌曲时，当教师扮演老爷爷老奶奶老太龙钟，摸着胡须，拄着拐杖出来时，孩子们乐不可支，纷纷跟着学起来，随着音乐情节的深入，孩子们就自自然然的记住了这首歌，且学的很快，情感也很投入让幼儿在放松的氛围下学习唱歌。绝大多数童谣都是伴随动作和游戏的，教师应努力引导幼儿去体验并表达歌曲情境中那些柔和美丽的“真实情感”，在动作和游戏中自然学会歌唱。例如歌曲《猪小弟》，这是一首表演歌曲，在幼儿初步了解歌词内容的基础上，利用头饰开展情境表演，让孩子体会到小动物们不喜欢小猪的原因是小猪不讲卫生，不洗澡，后来小猪知错能改，把自己洗干净，小动物们又接受了它。虽然这则情境表演语言不多，但幼儿能充分展开想象，用各种各样的动作表现歌词或故事情节，充分体会其情感变化，掌握了歌曲内容，使后面的完整学唱变得轻松自如。
     因此在音乐活动中，我常为孩子们创设情境，使他们有如身临其境般地体验这种意境，获得触景生情的效果，从而更好地表现作品。 手工材料

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