研究性活动中幼儿自主学习能力的培养

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

作者：宁波市尹江岸幼儿园    金桂芬   周健
     现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐发展的学习。孩子应该是自己学习和发展的主人，在探究性的学习活动中，我们提出了让孩子“学会自主学习”这一口号。它的核心就是支持幼儿的主动学习、支持幼儿的发展，而实现这一过程的关键就在于为幼儿提供支持性的环境。

     长期以来，我们都把孩子看成是被动的接受者，家长和教师的教育观，也是灌输式的。事实上，孩子是一个主动的发展者、主动的学习者，孩子吸收外界知识的过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。和孩子原有认识水平相适应的知识才容易引起孩子的兴趣，使孩子在研究中不断理解，并纳入自己的知识结构之中。因此，在教育中，不但教师会影响孩子，孩子的反应也在影响教师。教育是双向交互影响的过程，教育者在教孩子的过程，需要不断了解孩子的情况，不断调整自己的教育思路和方案，这样才能使孩子的学习更为积极主动。

     幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。幼儿自主的学习是促使幼儿发展的根本和关键所在。而研究性活动是一种让学习者自己研究发现问题、解决问题的学习方式。教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情景，让幼儿通过自身的感知、观察、操作等活动来发现问题、寻求答案的探究过程。幼儿通过主动的探索、发现和活动的体验，学会对各种信息的收集、思考和判断，从而促进思维、实践和创造能力的发展。

那么如何使幼儿在研究性活动中真正体现自主的学习呢？
一、学习自主提问
问题的提出是幼儿学习的起点，也是展开研究性活动的关键，问题是在孩子与材料、与环境、与人的互动中产生的。我们的做法是：运用参观、访问、材料提供、谈话、影视作品欣赏等多种方法去唤醒激活幼儿已有的相关经验，其目的就是刺激孩子的各种感观，对主题有较感性的体验和回忆，从而激发幼儿的提问意识。
在“食物”研究活动启动时，教师鼓励幼儿多提问，把自己不知道的有关食物的疑惑都提出来，刚开始，幼儿面对这一主题提出的问题五花八门，甚至十分凌乱，有些问题还完全与主题无关。如何更好地引发幼儿对主题产生兴趣并参与讨论，我们认为前期的准备活动必不可少。于是我们为孩子提供了一些食物一起品尝，去菜场买菜、参观食堂叔叔烧菜等，有了充分感知的机会，孩子们就有了这样的问题：它们为什么有营养的？为什么要把几种菜放在一起做？烧菜时为什么要放这么多调料？调料是有什么用等等。
在实践中我们发现，当幼儿的已有经验被充分激活后，幼儿的问题也将不断产生，问题是在与材料、环境的互动中不断被激发出来的。受当时情境的激励，受同伴智慧的启发，幼儿的提问简直如泉水喷涌而出。当幼儿把这种疑惑提出来的时候，他就会想尽办法去寻求答案，参与活动就更积极了。可见，幼儿学会自主提问，是学会自主学习的方法之一。
二、学习自主交流
由于幼儿情感、社会性及自我意识的发展，他们需要有一个表达自己想法的机会，而研究性活动为幼儿创设了一个交流、表达的环境，孩子们自找伙伴围坐在一起，自由表达，相互倾听、彼此分享。共同建构着新的知识。自主交流是贯穿主题研究活动始终的一项重要活动。
在“动物”子主题“螃蟹”的研究过程中，有一次，孩子们围绕“螃蟹的性别”这个问题展开了有趣的争论：
幼1：我觉得螃蟹不分螃蟹爸爸和螃蟹妈妈。
幼2：可以分，大一点的是螃蟹爸爸，小一点的是螃蟹妈妈。
幼3：不是的，我妈妈说大脚毛多的是爸爸，少的是妈妈。
师：可以用什么方法来区分呢？
幼4：看螃蟹的肚子，尖尖的是爸爸，圆圆的是妈妈。
师：你是怎么知道的？
幼4：我妈妈告诉我的。
师：还可以用什么方法来知道？
幼5：可以去看看书找找看，问老师也可以呀！
这时，许多孩子都表示要去看一下。孩子们的互相争论和质疑以及教师的介入，使孩子们产生了对这一问题强烈的探究兴趣，并由此让幼儿进行不断的深入研究。在以后的问题研究中，他们又开始争论狮子是如何区分性别的，在讨论交流中产生的探究动力和探究兴趣，始终支持孩子们完成自己的探究。幼儿之间不断地讨论、交流，互动式的脑力激荡维持了幼儿在活动中的兴趣，他们对研究性活动开展就会不断深入、研究。
三、学习自主收集
  主题研究活动中，需要收集大量与主题有关的图片和文字实物资料，而在以往，这些收集工作常常是教师自己来完成的，可想而知，孩子只是被动接受教师的知识。现如今，我们的孩子又是如何从被动接受走向自主收集的过程呢？
成立班级百宝箱。主题活动“我的家”正在进行中，只见辰辰从家里带来了用牙膏盒制作的房子。别的孩子也纷纷效仿，有从家里带来果冻盒、牛奶盒、可乐罐等各种废旧材料，有的孩子还从材料箱里找来废旧的挂历纸，利用这些材料制作成了房子、冰箱、彩电、机器人，从这以后，小朋友就对收集材料非常感兴趣，他们还动手建立了班级百宝箱，不仅收集了各种废旧材料，还收集了一些在制作时需要用到的小榔头、小剪刀、小锤子等工具，以便在主题活动中可以随时取用，这里成为小朋友最喜欢的地方，而且百宝箱里的东西也越来越多。
建立幼儿资料包。在开展“阿拉宁波”主题活动中，需要幼儿收集大量有关宁波的图片和资料，每当一大堆材料收集回来时，孩子们会觉得无从下手整理。这时候，琪琪从家里带来了一份关于宁波风景名胜的图片，并放在一个资料袋里，这给其他小朋友很大的启发。以后的几天里，豆豆收集了关于“天一广场图片”放进自己的资料包里。杨波收集了自己和爸爸妈妈去过的宁波各处旅游景点的门票，也收入了自己的资料包里。孩子们的这种行为，很快扩散到了全班。随着活动的深入，孩子们需要的资料和材料也越来越多，资料包也鼓胀起来。有时候，东西多，无论是使用还是整理都费时费力，而且还影响孩子们的活动效率，但由于其中有些东西并不是每次活动都要，所以我就引导孩子自已来思考解决办法：宇宇提出多准备几个资料包，把这些物品分开装，如图片装一个，实物装一个。阳阳说：我可以每天整理一下我的资料包，把要用的东西留下。面对孩子们提出的想法，我们放手让孩子按照自己的想法去尝试，结果这些“金点子”在他们的实践中都得到了成功验证。
自主收集材料是一项有趣的工作，不仅促进了资源最大化共享，而且让幼儿养成自己保管有价值的资料和材料的习惯。在自主收集材料的实践过程中，孩子们还知道了运用多种途径收集资料。如可以从书中、网上、图书馆、家里等，拓宽了幼儿收集资料的渠道。班级百宝箱和幼儿资料包的建立，使幼儿成为真正的学习主人。
四、学习自主调查
调查访问能使让幼儿能利用各种方式获得信息，积累经验，并能推动整个研究性活动往更深次的方向发展。调查过程中幼儿运用了提问、观察、倾听、访问等多种方式，表达能力、交往能力、思维能力等都有了明显的提高。
在《值日生》主题活动中，幼儿想调查关于值日生工作的内容。
●讨论：调查前的准备
孩子们就围坐在一起讨论：怎样去小、中、大班调查？
    幼1：我们从中班到大班再到小班。
幼2：人太多，还是分开调查好。
幼3：可以按照学号轮流1~10号去大班，11~20号去别班调查。
幼4：还可以按组分，第一、第二组在一起，第三、第四组在一起,第五、第六组在一起去调查。
师：现在有两种方法：一个是按学号分，一个是按组分，你愿意按哪种方法？
幼1：照学号，这样方便。
幼2：投票，哪个举手多用哪个方法。（一致通过）
师：确定了分组调查，想想还有什么要准备的？
幼1：想好调查的问题，如：值日生做些什么工作？
幼4：值日生是怎么选举的？
（孩子们最终确定按学号轮流去小、中、大班展开调查）
子  ●展开调查
小班调查组：来到汪汪班，小朋友正在排练节目，一幼儿自告奋勇与冬青老师去商量。
幼：鲁老师，我们要来采访弟弟妹妹做值日生的事，你们有空吗？
冬青老师：对不起，我们小朋友在排练节目，没有空。
（孩子们遭到拒绝了，于是决定到咪咪班）
孩子们看到咪咪班小朋友正在做手工，决定还是先去找老师商量。
幼：任老师，我们要来调查弟弟妹妹做值日生的事，你们能让我们调查吗？
老师：我们现在正在上课，等10点以后吧。
其他孩子的反应：好，我们呆会儿来。（虽然孩子们有些无奈，但还是有了一点希望）
大班调查组：
这组小朋友先到了葡萄班，遭到拒绝。有些失望，孩子们马上要求换一个班。接着又来到了苹果班，很受欢迎，孩子们很高兴，立刻展开攻势，任务完成！！！
从例子中我们发现：孩子们在互相协商讨论中知道调查前应做好各项准备工作：如调查的人员安排、调查的问题设计等。但在调查活动中，由于准备不充分，表达不大胆，而导致调查没有顺利完成。有了一次失败，也使幼儿调整了第二次的调查方式，他们尝试提前预约被调查的班级和人员，尝试与被调查班级的老师商量接待时间，结果第二次调查全部成功，自主调查给了孩子们极大的成功感。
五、学习自主考察
自主考察是研究性活动中幼儿很感兴趣的活动，孩子们通过亲身参与、实践体验，实地考察，从而获得相关的经验。在《小囡话宁波》探究活动中，我们准备开展《走街串巷》的实地考察。为了能顺利完成考查任务，出发前，师生一起就怎样去考察那里的老房子和桥进行了讨论，孩子们纷纷表示要用自己的眼睛仔细观察、用手摸等，也有孩子提出，可以事先准备一些问题，在参观考察时问问那里居住的人们，以便考察能够顺利地进行。有了前面的准备，我们顺利地出发了。
●《走街串巷》实录之一——考察甬水桥
孩子们来到古老的甬水桥前，发出了阵阵惊叹。
幼1：这座桥怎么是用石头做的，和电视里放的是一样的。
幼2：这是什么？上面还有好看的花纹。（幼儿指着桥上的一块石头说）
居民：是纪念碑，这座桥是很早以前建造的，现在是文物呢！
幼4：什么是文物？……
  孩子们走下甬水桥，来到了对面的一片老房子区，许多孩子惊奇地张大了眼睛。
●《走街串巷》实录之二——考察老房子
幼5：这里的房子都是低低的，还是用木头做的！
幼3：我的妈妈以前小的时候就住在这里，也是老房子，楼上楼下有两层。
幼7：老师，这上面蓝蓝的牌牌是干什么用的？（问问周围的居民）
奶奶：门牌号，每户人家都有。
幼2：（用手摸了一会），大家快来看，这面墙都是用石头做的，
幼：（一起在摸）是啊，真奇怪！
幼：这里还有燕子窝。
幼：不是，这不是燕子窝，是马蜂窝！
幼：马蜂窝是怎么样的？……
   实地考察回来以后，孩子们还沉静在一片兴奋之中，面对这些真实的场景，孩子们的思维一下子活跃起来，不断和同伴、老师交流着，把自己所见所闻说出来。考察前的准备，让幼儿明确了参观的目的，了解了参观过程中需要用到的各种方法，使参观活动事半功倍。通过实地参观，孩子们积累了许多感性的经验和认识，在参观完回来以后和老师、同伴们回忆、交流、参观的内容，并能用绘画、照片、文字记录等形式记录下自己参观的感受和记忆，帮助孩子加深印象，扩大探究范围。
六、学习自主合作
大班幼儿的合作意识开始发展，他们在相互交往中开始有了合作意愿,并具备了一定的合作水平，幼儿间的互动合作能更有效地互为促进。研究性活动在深入过程中，我们发现同伴间的互动合作越来越成为儿童意义建构的重要途径。于是我们通过项目研究小组为幼儿提供学习合作，体验合作成功的的机会。
在开展《值日生》主题活动中，幼儿想研究的内容都各不相同，如：有的孩子喜欢研究值日生的工作内容，有的孩子喜欢调查值日生的选举方式，还有的孩子喜欢研究值日生工作时间等等。如何在短时间内完成所有的研究项目呢？许多幼儿都提出分工研究，项目研究小组的成立为孩子们提供了解决问题的机会，每个小组承担不同的研究项目，小组成员之间相互合作：讨论值日生的职责制定，值日生的轮流表、值日生的奖励制度等。遇到困难时，他们会尝试几个人商量解决，如在制定值日生的职责时，出现如何让大家都能看懂的问题，有的小朋友认为可以用图画来表示，有的小朋友认为可以用文字来表示，可不会写字怎么办？他们向老师或家长发出了求助。可问题又出来了，其他小朋友都不认识字，怎么样可以让其他小朋友也能知道呢？于是图文结合的一张职责表在不断的讨论中产生。
在此期间，他们不仅感受到了集体的智慧和力量，自主学习的能力也得到了锻炼和发展。
七、学习自主表演与自我展示
在展示研究成果阶段，孩子们将探索发现的问题与答案，用各种形式与大家交流分享。教师则是帮孩子搭建舞台，提供充分的表现空间，启发孩子们采用多种多样的形式来表达交流。在交流展示中，孩子们共同分享交流他们独特的经验，从中相互学习、相互影响，以扩展他们原有的经验，达到共同提高的目的。
在《值日生》的展示活动中，孩子们用绘画、剪报等形式向同伴介绍值日生的工作内容，有的幼儿还自编歌曲、儿歌《我是值日生》等来介绍值日生的工作步骤、还有的孩子向大家展示了自己动手设计值日生的标志牌等等。
由此可见，孩子们真正成为教学过程中的主体，他们在此过程中全程参与、积极与同伴、教师互动，并用自己喜欢的方式演绎对主题的研究与理解，综合实践能力得到进一步的培养。
以上几点是幼儿在研究性活动中获得的进步与发展，我们也欣喜地感受到：研究性活动是培养幼儿自主学习能力的温床，我们的孩子逐渐有了自己的学习方式，增长了动手实践能力，提高了自主学习的能力，我们能很自豪地说：我们的孩子每天都在进步！
同时，在培养幼儿自主学习能力的过程中，也让我们得到一些启示：教师、家长、幼儿园、社区等多方位的积极配合，是该课题得以实施和发展的重要保障。
主要参考文献资料：
1.幼儿园教育指导纲要（试行）解读               教育部基础教育司组编写
2. 陶慧玲主编《触摸可能的世界》“设计教学”行动研究     上海教育出版社
3. 凤炜主编《触摸可能的世界》“设计教学”主题研究       上海教育出版社
4. 王厥轩主编《幼儿园探索型主题活动案例》100例     上海科技教育出版社
5. 屠美如主编《向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读》
教育科学出版社
6. 钱慧 “方案教学”——儿童探索和探索儿童的方案
《早期教育》   2005/8  P18-19 手工材料