关于区域活动中师幼互动有效性的探索和实践

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     区域游戏活动是幼儿的基本活动，也是幼儿每天进行的必不可少的重要活动之一。教师在幼儿的活动中做一个真正的支持者、合作者、引导者，都是教师观念转变的体现。游戏中，怎样与幼儿的每一个细小的事件进行互动？我把观察了解幼儿并培养良好的情感作为基础，尝试以游戏中的角色身份介入带动幼儿游戏，及时抓住每一个有价值的契机生成新的适合幼儿的活动，与幼儿在互动中共同进步成长。

     本期我园进行了幼儿区域活动的创设，我们班也力争为幼儿创设了良好的区域活动环境，但是幼儿在区域游戏活动中如何能真正的提高？老师就发挥着极其重要的作用，孩子们的年龄小、经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题。这些细小的问题都会成为我们关注的焦点，在游戏中，如何正确的与幼儿互动，都会影响着教育的效果以及幼儿的身心健康和发展。那么在游戏中选择适宜的方法与时机，与幼儿互动，真正促进幼儿在游戏中的主动发展才是关键，现将游戏中的点滴经验交流如下：

    一、认真观察，了解每一位幼儿是进行师幼互动的前提和基础

    教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏、和幼儿发生互动的重要条件。
在一次游戏活动时，幼儿已经开始玩一段时间了，而在娃娃家的然然和欣欣并没有拿着像皮泥做东西，而是在聊着什么，还不时的发出阵阵笑声。“为什么使他们这么高兴呢？”在好奇心的驱使下，我走了过去，蹲下来问道：“能告诉我你们在说什么吗？这么开心？”然然听我这么一问，连忙说道：“我们在给娃娃做饭呢。余老师，来我们家做客吧！你想吃什么？我们给你做。”我假装想了一下后说：“我想吃的饭你们真能做出来吗？”他俩自信的点了点头。“我最喜欢吃饺子了，你们能做吗？”“好，我们一会儿就给你做好。”说完，两个人一起做了起来……只是一会儿的工夫，他们便做好饺子。他们开心地对我说：“余老师，饺子包好了，你看。”说着举起了饺子让我看。“真棒！你们包的是什么馅的？”欣欣抢着说：“是韭菜馅的。”然然说：“我包的是白菜馅的。”“太好了！都是我爱吃的馅，不过你们还会做别的饭吗？”话锋一转，我又向他们提出了新的问题。然然急忙说：“我们还会做花卷。”欣欣也抢着说道：“我会做包子、汤圆、馒头。”我装着不相信似的问道：“那你们现在能做出来吗？”他们俩同时说：“好。”接着又认真地做起来了……
游戏中，我与幼儿始终保持着亲切而自然的关系，不再是像以前是一个居高临下的指挥者，而是与幼儿平等的对话；不是一味的灌输，而是与幼儿分享。在这个过程中充满了自然与和谐、创作与快乐、希望与成功。让我能正确的观察到幼儿的游戏情况，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么游戏材料，需要哪些帮助等，体验着他们的情感、动机、需要与成功，从而与幼儿发生了积极的互动，促使游戏的顺利进行。可见，观察与了解幼儿是开展师幼互动的前提和基础.

     二、平等相处，用心交流是促进师幼互动的重要因素

      情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，我做到在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。

      幼儿对教师的关注是非常敏感的，他们会发现我的细微变化，他们会经常说：“余老师，你穿新衣服了。”“余老师，你的靴子和我妈妈的一样。”“余老师，今天该你值班了”。幼儿对我的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，说明我在幼儿的心目中是非常重要的。并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意：“老师，今天我扎小辫了，你给我梳辫子吧”，或者经常拉住我的手亲一口。在孩子心中，他们一定十分渴望得到我的关注，哪怕是一个抚摸，一个微笑。我坚持把自己的关注送给每一个幼儿，让他们得到爱的启迪，知道自己倍受关爱，以建立自信心。因此，我坚持经常蹲下来亲亲、抱抱他们；一起说说他们喜欢的动画片；让幼儿自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。这样，当孩子得到老师的爱后，一定会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。幼儿就会在你面前自由表达：自己的高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题；找到的答案……，当然，幼儿心中想的什么，他们需要什么，自然也会知道，这时就可以针对幼儿所想，制定出自己的计划，引导幼儿向更高的水平去学习。做到“有的放矢”就不难了。

    在与幼儿的相处中，让我懂得：情感交流在师幼互动中有非常重要的作用，我们应注意和幼儿进行积极的情感交流，以促进教师和幼儿之间的互动。当然，情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活动中，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要，这样，才能做到真正有效的情感互动。

    三、角色介入，参与幼儿的活动是师幼互动的一种参与形式

    认真的观察是了解幼儿游戏活动的前提；以情感介入，激发幼儿活动动机是重要因素;而深入地参与幼儿的游戏活动，以角色身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿游戏，则能有效的发挥教师的主导作用。

    餐厅一直是班上幼儿最爱的游戏。从小班到现在总是百玩不厌，可是餐桌上总是摆着烧烤、汤圆、饺子以及用幼儿从家里带来的菜叶做的无名菜，客人也不管是什么东西，只要有吃的就会津津有味地吃着，久而久之，餐厅的客人渐渐的少了。有一天，餐厅的服务员无聊的整理着桌子，一个客人也没有。这时我以客人的身份介入游戏，我告诉服务员我要吃红烧牛肉，服务员很高兴的招呼我，然后通知大厨师做红烧牛肉，这可难住了餐厅的大厨师，服务员不停的在客人和厨师之间跑来跑去，最后在客人的再三提醒下，大厨师用红色的皱纹纸当辣椒，绿色的菜叶当牛肉，聪明的服务员告诉客人：牛肉和绿色的菜一起煮就变成绿色的了，是绿色食品。客人满意的离开了餐厅。

    在进行游戏的评价时，我特意请了服务员和大厨师说了说今天的游戏情况，我以客人的身份向所有幼儿推荐了餐厅的特色菜——红烧牛肉，而且告诉他们餐厅的大厨师还会做很多很多好吃的菜。此后的游戏中，餐厅里又恢复了以往的生机——客人络绎不绝，根据客人的要求，餐厅推出了许多特色菜，如：花花小带皮、红烧藕鱼、红烧粉条鱼等。

      我在游戏中不再是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，我所充当的角色是幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份参与到幼儿的游戏中，用自己的积极行为解决了游戏中的问题，在与幼儿的交流、分享中让幼儿获得更多的游戏经验，促进了游戏的顺利进行。而幼儿也正是在游戏中，在与我的交往中，学会了从自我中心状态过渡到能够考虑到他人，并学习与他人协调、平衡，成为一个社会的人，为幼儿步入社会，作了最初的、必要的准备。

    四、抓住契机，生成新的教育活动是有效师幼互动的体现

    游戏是幼儿的天性，幼儿的游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现的淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人的愿望。他们通过操作材料、与人交往，体会到自己的力量，从中获得自信，在游戏中获得愉快的体验。成功的体验成为幼儿不断游戏，在游戏中不断探索、发现创造的动机。教师要在游戏中，抓住契机，为幼儿提供创造、想象的空间。

    一次区域活动时，黄天浩跑过来告诉我：“余老师，不知道谁把绿豆和大白豆混在一起了？”我过去一看，果不其然，两种大小不一的豆子放在一个碗里了。这是又有几个小朋友走了过来，争先告诉我他们的发现。见此情景，我显出一副为难的样子说道：“哎呀，都混在一起了，这可怎么办啊？”睿睿听了连忙告诉我说：“余老师，我可以用手把它挑出来。”我趁机引导说：“睿睿，可以用手挑出来，你们还有别的办法吗？”孩子们听后都歪着脑袋想了起来。我接着说道：“你们看看这两种豆，发现了什么？”听我这么一说，他们把目光转向碗里的豆子。康康说道：“他们一大一小。”我连忙接着康康的发现追问下去：“那一大一小的两种豆子，除了用手分，还可以用什么方法分？”孩子们兴趣浓厚，七嘴八舌的议论着。

    在集体活动中，我根据孩子们在游戏活动中的发现，我们进行了一次分离杂物的操作活动，让孩子们想办法把混在一起的小米、大白豆和铁片分开。整个活动过程中我没有告诉孩子任何答案，对于孩子们的办法我既没有肯定，也没有否定，而是让孩子们自己去发现方法是否可取，就这样给他们留下了很大的探索空间。这个活动孩子们非常喜欢，活动中也非常专注、认真，每个孩子使用的方法各不相同，他们都在专注的长上尝试自己想出的办法：有的用带眼的玩具筐进行分离，有的用筷子夹的方法进行分离，还有的用吸管吹和吸……孩子们在活动中的发散思维得到充分的扩展，培养了孩子的创造性。

    游戏中，幼儿没有任何压力，尝试着成功与失败，情绪是放松的。他们通过自己的想象和实际生活经验，来反映自己对生活的认识。正是这种把以前获得的印象组成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使幼儿产生巨大快乐的源泉。

    活动中我深深地感到，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的发展，而且我们对幼儿反应和需要的适当应答，反映了我们对幼儿的理解，我们可以从师幼互动中汲取经验和自身成长的养分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，从而实现师幼互动中积极建构和发展，自身也会在与幼儿的互动中不断积淀智慧。我和孩子们在互动过程中共同成长，是我努力追求的梦想。手工材料