浅谈如何在教育活动中形成有效师幼互动

       师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育各个环节，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。其实教育本身就是不同方式“互动”的体现。没有互动的教育是空洞的也不可能是有效的。而“互动”的效果在某种程度上也决定着教育活动的质量高低与成功与否。而教育活动则是幼儿一日生活中互动产生最为集中的阶段。究竟如何在教育活动中实施有效的互动呢？

       一、教师转换角色，成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，是有效的“师幼互动”的前提。 
      多数情况下，在教育活动中，教师是以指挥者、要求者也是主动者出现，他们的教育行为使幼儿的学习更多的处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。因此，在师幼互动中很容易形成以教师为中心，幼儿围绕中心听从的方式，那么，在此环境中产生的互动也就不能称其为真正意义上的“互动”。教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效的发展，
      要在教育活动中实现有效的“师幼互动”，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求，建立平等关系的互动。纲要在教育活动的组织实施中提到：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。依据纲要精神，我们在教育活动中要把握和处理好教师与幼儿之间的关系，才能进行良好的师幼互动及积极地幼幼互动。
例如：大班探索活动《沉与浮》。教师突破了以往的老式的教学方法，利用游戏“神奇的小鱼”，引导幼儿观察：为什么不管水瓶怎么晃，水中的小鱼有的总是浮在上面，有的总会沉到水底？孩子们在好奇心的带领下不停的实验，猜测和争论。最后将瓶中的“糖纸小鱼”打开来看，恍然大悟：原来小鱼肚子里的内容不一样，有的是泡沫，有的是石头。有轻有重，所以小鱼在水中的位置也不一样。在这一环节中，教师始终没有干预幼儿的探索与争论，只是在一旁观察。紧接着，教师又抛出了第二个问题：“请你看看桌上的东西，猜猜看，那些会浮在水面上，哪些会沉到水底？请你把他们记录下来！”孩子们认真的观察着手中的材料，有的还在小声的商量着什么，教师依然在巡视观察，没有过多的参与到幼儿的猜测、记录中。然后，老师请部分幼儿讲述了自己的设想及理由。在此过程中就出现了针对同一物品究竟是沉还是浮而产生的争论。到底是沉还是浮呢？孩子们将问题抛给了教师，教师没有直接的给与答案，而是让幼儿自己去验证，趁机又提出了第三个问题“请你将你记录的物品投到水中试试看，它究竟是沉下去的还是浮起来的，并把它记录下来！”然后教师就静静的在一旁看着孩子们热火朝天的忙着，不时给予那些需要帮助的幼儿一些提示。    
在这次教育活动的组织中，孩子们的发展显而易见，带着疑问去进行探究式的学习，幼儿作为主体，而教师只是适时得起到了引导、辅助的作用。可见，有效的师幼互动、幼幼互动就是建立在老师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的前提下。

       二、教师的观察与倾听，是有效的“师幼互动”的基础。
       我们常说：“老师的眼中要有孩子！”将孩子的需要看在眼里，将孩子们的疑问记于心中，只有如此才能知道孩子们想要什么，需要什么。因此，教师的观察与倾听就显得格外重要。在教育活动找亦是如此。教师应认真仔细的研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施 达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。 

      如何让我们的观察和倾听变得有效，成为我们“师幼互动”的基础，最重要的一点就是：教师不用成人的角度观察、倾听幼儿。
      作为教师，经常谈要观察幼儿，倾听幼儿，可是往往我们教师是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察、倾听。常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。 究竟什么样的“观察与倾听”，才能想幼儿所想，急幼儿所急呢？究竟怎样的“观察与倾听”才是有效的呢？举一个例子：
在一节公开活动中，教师引导孩子们根据音乐进行表现性律动的表演，内容是用肢体动作表现小蚂蚁被蜂蜜粘住的样子。因为教师要求孩子们坐在小椅子上，所以大部分的孩子都在很投入的运用四肢进行表现，这时有一个孩子因为表现得很投入，就不自觉的躺到了地面上，整个身体在地面上滚来滚去，其他的孩子看到了，纷纷模仿起来。从趁人角度看幼儿的老师就会认为是哪个孩子扰乱了课堂纪律，接下来会对那个孩子提出了批评。而从幼儿角度看孩子的老师，她的反应可能是：“他为什么躺到地上？”接着会和这个孩子进行交流。原来他是想表现小蚂蚁整个身体被蜂蜜粘住时来回滚动挣扎的场面。之后，这位善于观察，善于倾听的老师可能会拓展孩子们的空间，引导他们用不同的身体部位，更多不同的方式表现小蚂蚁被粘住的场景。其实，孩子的世界是丰富多彩的，教师可以带着孩子们的眼镜去观察他们，去倾听他们，你会发现其中的奥妙。

      三、教育活动中提问设计的有效性，为“师幼互动”创造条件。
      作为教育活动的实施者，教师必须认识到，有效的师幼互动常常借助于有效的提问，同样的，有效的提问设计，也为形成有效的师幼互动创造了条件。
问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的提问激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。
      提问的方式方法同样也会影响教师和幼儿间的互动效果，提问方式大致分为封闭式提问和开放式提问。
封闭式提问不容易继续深入，没有延展性，适宜指向能力弱的幼儿。另
开放式提问，包括连续式提问、随机提问、追问和激问，这样的提问，答案可以使五花八门的，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。
例如：在中班安全活动“小鬼当家”中。
教师提问：“爸爸、妈妈不在家，有人冒充是你爸爸或妈妈的朋友，让你开门怎么办？”
幼A：“是坏人，不开门”。
幼B：“问清楚是谁，再开门！”
教师提问：“你怎么知道他是不是骗你的？”
幼A：“如果他真的是爸爸，就让他说出爸爸的名字！”。
幼B：“还可以让他说出爸爸的电话号码，说对了就是真的。”
老师：“还有什么其他的办法吗？”
幼C：“不管是谁，都不能开门！”
幼A：“那不就是连爸爸妈妈也不让进了吗？”
幼D：“爸爸妈妈的声音我一下子就能听出来。”
幼E：“可以在爸爸妈妈出门之前商量一个暗号，回来的时候暗号说对了就是爸爸妈妈，就给他开门。”
在这种提出问题－回答问题－再提出问题－再回答的良性循环过程中，老师和幼儿的思维相互碰撞，不断深入的挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿遇到意外和危险时临危不惧和灵活机动的能力。
随机提问和追问，则更能体现教师敏锐的捕捉信息的能力。在活动中，由于幼儿的兴趣点不稳定，要求老师能细心的观察到幼儿关注什么，把握好提问的时机和内容。在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。
例如：在中班探索活动《沉与浮》中，幼儿在自由探索验证环节中，有一组幼儿正在争论着什么，
幼A：“我的蛋挞皮是沉到水底的！”
幼B和几名幼儿一起说：“不对，蛋挞皮是浮在水面上的，我们刚刚试验过。”
于是，教师实施的介入：“你们能再各自演示一遍吗？”
幼儿各自演示后发现幼A是将蛋挞皮的锡纸搓成了小球投入水中，自然是沉到了水底，而其它既名幼儿则是将蛋挞皮的锡纸平放在水面上，所以是浮在水面上的。
于是教师随机问：“为什么同样的蛋挞皮，会产生不一样的结果呢？”
幼A：“因为我的是球，他们的不是球。”
教师追问：“球就会沉到水底吗？”
幼B：“乒乓球就不会沉！”
幼C：“气球也不会。”
教师继续追问：“那是为什么A的蛋挞皮会沉而B的就不沉呢？”
一部分幼儿陷入了疑问和沉思，而另一部分幼儿则继续争论着什么。
于是教师适时的引导幼儿进行新经验的探索。
在教师不断提出的问题前，幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。有效的提问是多向的，要放手让幼儿直接参与提问设计，引导幼儿提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。同时，要鼓励幼儿发表创新见解，鼓励幼儿对自己的讲解提出不同看法。提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现提问为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助他们在各方面都能得到较好的发展。
一个教师要能够在教育实践中注意思考每一个活动环节、每一件事情对幼儿发展的意义，并能及时地调整自己的方式、方法，将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，对幼儿采取积极的支持性的行为。让有效的“师幼互动”成为教师与幼儿共同成长的桥梁。

作者：青岛市人民政府机关幼儿园    王勇 手工材料

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