提供利用合理的材料 促进角色游戏的发展-幼儿园活动区教育论文

      幼儿教育专家陈鹤琴先生指出：“玩具是儿童的生命”。他还说：“小孩子玩，很少空着手的；必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩，固然重要，玩具更为重要。”这说明了幼儿游戏离不开玩具和材料，玩具与游戏有着密切的关系，它是游戏的物质基础，是幼儿游戏不可缺少的工具。 

     在幼儿园中，供幼儿游戏的玩具可分为两大类：成型玩具和未成型玩具。成型玩具的用途基本是确定的，它是按照各种实物的形象专门设计的玩具。例如，各种材料制作的娃娃，小动物，交通工具等。未成型玩具指一些可被幼儿当成各种玩具使用的材料。对幼儿来说，好玩的不仅是那些成型的商品玩具，也指自制玩具甚至包括用各种各样废旧物品和材料充当游戏的替代玩具，幼儿游戏时，老师若能恰当的提供游戏材料和玩具，将有利于幼儿游戏主题的深化和游戏水平的提高。在此就如何提供幼儿游戏的材料，提供幼儿游戏的质量谈谈自己的一些看法。 

       一、根据不同的年龄特点，提供游戏的材料 
      皮亚杰根据不同年龄儿童的智力发展规律特点，把儿童的游戏发展分为三个阶段：（1）练习性游戏，指儿童反复练习感知觉和动作的游戏，这是游戏的最早形式。（2）象征性游戏，指儿童以模仿和想象扮演角色来反映周围成人的生活，劳动活动，这是儿童游戏的典型形式。在游戏中，儿童可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，并学会用语言符号进行思维。（3）规则性游戏，指以规则为游戏中心，摆脱了具体情节的游戏。 

       小班幼儿的游戏直接依赖于主题形象的玩具，他们是在玩具的吸引下开始活动的。离开玩具，就停止游戏，游戏的水平处于象征性游戏的初期，使用玩具时模仿性很强，投放的游戏材料应以成型玩具为主，未成型玩具为辅。主题形象玩具要色彩鲜艳，牢固安全。同类品种的玩具材料的数量要多一些，以充分满足幼儿对玩具的要求，避免因数量不足而导致幼儿争夺玩具的现象，娃娃家的炊具、餐具品种却不宜过多，可投放3---4套形象的炊具（煤气灶、炒锅、铲子等）和餐具（小碗、盘子、汤匙等）让幼儿模仿成人煮饭、做家务，开展游戏。 
中班幼儿对游戏有更浓厚的兴趣，出现初步的合作游戏的水平，是象征性游戏的高峰期。老师要适当减少成型玩具的数量与品种，提供一些未成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具。还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具和自制玩具。以提高幼儿使用多种玩具材料的技能。例如：幼儿玩“消防”游戏时，能用积木搭建高层建筑物，用可乐瓶当作“灭火器”，爬上用长条型积木搭建替代的楼梯“灭火救人”。 

       大班幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，以及在游戏内容的深度广度，新的游戏主题的出现等方面表现的特别明显。他们的游戏具有一定的目的性和计划性，能够用语言和思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。老师提供未成型玩具应比中班多，品种也要多样化。同时，要鼓励幼儿多样多选用替代玩具和利用半成品制作玩具。例如：幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作礼仪小姐斜挂在胸前的佩带，或作池塘里水波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性。还可以当成飘带表演杂技，成为秧歌舞的红绸带等。 

      二、根据情节发展的需要，需要投放游戏材料 
      不同的游戏材料在一定程度上影响着幼儿角色的主题。特别是小班幼儿，玩具材料对游戏内容的影响更为直接。他们看到什么玩具，就会玩什么游戏。在角色游戏中，幼儿往往是在游戏材料的启发下产生联想，引出游戏的主题和扮演角色的愿望。老师应提供一些主题形象的玩具，与起初形象似是而非的素材玩具，以及一些成品材料和废旧物品，激发幼儿游戏的动机和创造性。如：提供鲜花、人造花、花篮、色纸等，幼儿就会联想起到花店买花的情景，玩起“鲜花店”的游戏。 

      随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，幼儿会感到现在提供的玩具不能满足他们的需要了，老师要及时了解调整、变换游戏材料，为幼儿丰富游戏情节起导向作用，让幼儿在每次游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法,从而提高幼儿游戏的质量。例如在指导幼儿玩“时装表演队”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演——幼儿选用老师提供的道具服装。即用废旧挂历纸和皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演——幼儿自己设计时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，就能在老师启发、指导、帮助下利用废旧材料自制自己喜爱的“时装”。当这些“ 时装”穿在幼儿自己或同伴身上时，他们即兴表演时装的角色意识再次得到满足，真正成为游戏的主人。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展起来的。 

      三、根据不同的游戏水平、增添游戏材料 
      游戏材料是幼儿进行游戏的重要的物质条件，幼儿对玩具的使用也反映出其发展水平。欲使所投放的玩具材料恰如其分，老师必须认真观察、了解幼儿游戏的重要发展水平和对游戏材料的选择情况，以便引导幼儿在原有的基础上不断提高。教师可以设计一些记录表。如幼儿角色游戏主题种类记录表，为此，我设计了一些幼儿角色游戏记录表。老师指导幼儿游戏，边用简单的符号或文字材料的真实情况。以每周开展角色游戏次数为单位，累积幼儿对游戏材料的选择、使用、自制玩具的情况，以及以物代物和一物多用的次数。再根据这些数据分析幼儿游戏现状及出现的问题，及时更换、增添幼儿游戏中“急需”材料，以此促进幼儿游戏水平的不断提高和新的游戏主题的产生。通过统计两次（4次）幼儿进入娃娃家游戏情况，发现娃娃家的人数逐渐减少，由高峰期两个娃娃家几个女孩子争着扮演妈妈，一家有七个人，逐渐变成仅有一个小女孩独自在家煮饭、喂娃娃……在第二次游戏时又出现类似情景，还是这个女孩独自在家玩着。老师以角色身份“邮递员”送报、送信来了，“这是小江的家吗？有他的一封信件。”还关切寻问家里人都到哪里了？“他们都上班了，我已经退休了，在家帮他们煮饭呢！”小女孩一边说一边继续做煮饭动作——老师了解到，大班幼儿随着知识面的扩大与增加。希望更多地参与各种社会劳动，与各行各业的工作人员进行交往活动，尝试着扮演多种角色的乐趣。后来老师启发幼儿引出新的游戏主题“儿童餐厅“，并投放两个较大的煤气灶，数量较多餐具（装快熟面的泡沫碗、盘子、快餐盒）。半成品材料（橡皮泥、塑料吸管）废旧物品（各种形状的饮料瓶、各种贝壳）引导幼儿玩“家乡风味小吃”的游戏。当幼儿从单一角色到多种角色转换时，能自己寻找替代物做游戏中所需的玩具。例如幼儿用乒乓球替代“元宵圆”、“鱼圆”，用各种颜色的橡皮泥塑造“螃蟹”、“粽子”等。老师通过观察记录的分析，了解了幼儿游戏现状，引导幼儿产生新的游戏主题，投放相应的游戏材料，激发幼儿尝试着扮演多种角色的欲望，体验着与社会上不同角色的人进行交往的乐趣，为幼儿以后更好地适应社会生活环境奠定了良好的基础。 

       我们说：“游戏是幼儿整个快乐童年的主题”。而游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质支柱，老师必须为游戏提供丰富的材料，让幼儿在愉快，尽情的游戏中学习。   

作者：张伟虹  来源：福建省漳州市漳浦第二实验幼儿园 手工材料

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