教师权威地位派生性对“小班长”的影响

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一、教师权威地位派生性

早操结束后，幼儿陆续进入活动室。这时一个幼儿大声对，小明说：“小明，老师交给你一个任务，让你‘找声音’呢!”小明麻利地跑到前面(教师平时的位置)，大声说：“谁在说话?听我说呢，还是听你们说?听，你们比我的声音都大。”说完，他在活动室里来回走动，还不时地指点一些“违规”幼儿，“谁不听话，我就把他关到‘黑房子’里，一天不让他出来，下午也不能见妈妈。”顿时活动室里安静下来。

小明作为“小班长”，是教师角色的临时替代者，行使着维持班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力。然而，这种教师“指派”、幼儿“推崇”的小管理者，凌驾于其他幼儿之上，将原本平等的同伴关系扭曲成了“层级关系”。这是当前幼儿管理(特别是大班幼儿管理)中普遍存在的一个问题：教师权威地位的派生性。

教师权威地位的派生性，就是在班级管理的过程中，教师把部分管理权交给某些幼儿去行使，其他幼儿由此在心理上形成对这些幼儿的一种权威“认同”。这种权威性不是幼儿在交往中靠主体力量自然形成的，而是依赖外部力量(即教师的权威)间接产生的，具有依附的性质。教师严格的管理方式潜移默化地影响着幼儿的态度、情感以及行为方式。当教师把这种管理权指派给某一幼儿时，幼儿就会无意识地模仿教师的高压模式。如果幼儿长时间处于这样的情境体验，原本无意识的行为就会变成一种有意识的行为。

晚餐时，教师说：“小明，你先不要吃饭，给我看着谁在吵。”小明走到一幼儿跟前把他的盘子收了。观察者问：“小明，你为什么把他的盘子收了?”小明说：“他不听话，老师让我收的。”正在给其他幼儿盛饭的教师转过身说：“小明，把盘子给他。再给他一次机会。”

下午手工活动结束，教师有事暂时离开活动室。不知为什么，小明突然把后排的一个幼儿拉到一边。观察者问：“小明，你在干什么呢?”他说：“他不听话!”随即，他对旁边的一个幼儿说：“是吧?他不听话。”接着，他又转向不听话的幼儿说：“那好吧，让你先回去，再给你一次机会。”

当小明单独执行管理任务时，教师平时的管理方式——“再给他一次机会”就会从幼儿心底凸现出来，幼儿便会按照教师的管理方式行使教师赋予的权力——教师权威地位派生性形成。

二、教师权威地位派生性对“小班长”的不良影响

1．不利于幼儿的自我评价

在幼儿园，教师对幼儿的评价至关重要。由教师任命的小班长是教师树立的理想幼儿形象，是其他幼儿模仿学习的对象，这容易使幼儿形成过高的自我评价，如“我是老师最喜欢的幼儿，我表现最好，比其他幼儿都强”，从而影响幼儿的个性发展。

2．不利于幼儿的情感体验

幼儿的自我情绪体验表现出易受暗示性。幼儿在行使教师赋予的管理特权时，权力欲得到充分满足，这时他会产生高人一等的优越感，形成极强的、不容失败的自尊心。从某种意义上来说，他反而不能与其他幼儿一样享有体验挫折、接受失败的正常发展机会。

3．不利于幼儿自控能力的发展

幼儿的自我控制能力只有在与同伴的互动过程中才能得到充分发展。然而，由于教师人为地赋予幼儿特权，该幼儿在与其他幼儿交往的过程中就失去了平等的学习机会。当他们产生冲突时，其他幼儿对该幼儿会无条件妥协。长此以往，该幼儿就不懂得控制自己的情绪，考虑别人的感受。

三、建议

1．充分发挥幼儿的主体性

教师首先要视幼儿为独立的人。教师在管理班级时，应改变那种高压式的管理模式，尽量用正面的教育方式(倾听、理解)来规范幼儿的行为。教师还应改“指令——服从”为“参与——合作”的师幼关系。如，把制定常规的权利交给幼儿，让他们发挥主体意识，建立起属于自己的管理体系，而不是“方便教师”的管理体系。幼儿有了自由的权利，也就有了责任意识。

2．提高幼儿的自我意识

人为的控制不利于幼儿的成长，我们应让幼儿自然地体验成长的每一时刻，为幼儿创造一个和谐的环境，以促进他们逐步提高自我意识，形成恰当的自我评价，锻炼自己承受挫折与失败的能力。帮助幼儿在交往中培养自我调节能力，使其不仅能正确认识自己、评价自己，还能自觉掌握和调节自己的情感态度和行为，进而逐渐形成良好的个性特征并保持心理健康。

3．家长应树立正确观念

“德是做人之源，无德无才是废品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，有才有德才是精品。”家长要正确看待社会“官”念，从小就培养幼儿树立“人人为我，我为人人”的观念，削弱幼儿的“官”意识，避免幼儿权力欲望的滋长，帮助幼儿形成健康的人格。手工材料