关注幼儿发展性评价的多元化

                                                                    关注幼儿发展性评价的多元化

      随着课程改革的深入发展，教育理论的不断拓新，广大幼教工作者愈发地感到传统的教育评价滞后于“以人为本，尊重幼儿的个性，发展幼儿创造力”等现代教育观念。对幼儿发展的关注，已成为课改的一个重要标志。《纲要》对幼儿发展状况的评价明确提出了相当高的要求，其中倡导的多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的发展性评价方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式。笔者试图对其中的两方面在实践中的探索作一定的思考。
一、发展性评价主体的多元化
      幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系，《纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。这就彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系，使整个教育评价呈现出更为广阔和开放的新格局。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发，对幼儿发展及教育活动进行更全面、更客观的评价。如：幼儿对教师提问的反应(举手频率)，活动中是否有坚持性，参与度是否高，情绪是否愉快，兴奋度是否适宜，是否主动、积极、好奇，是否敢于提出不同见解，教学活动中是否善于倾听，是否敢于尝试错误，是否广泛交往，是否明晰本次活动的学习目标等。在这一点上，我们更加注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与自评与互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激发幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。幼儿在评价中的表现也是教师评价信息的重要来源。
       如在每周的档案袋交流会中，让幼儿统计出自己这一周中记录的量喜欢的事、最喜欢的作品，并用盖印章的方式对自己进行评价。在一次同伴评价时，一名幼儿在观察小组同伴的档案中发现她最不高兴的事就是被小朋友扯被子，而这扯被子的小朋友在“小朋友说”这一栏中画了两个小朋友，一个小朋友盖着被子睡觉，一个小朋友低着头站在旁边，并在旁边打了个“X”。从这幅图中我们看到这名扯被子的幼儿从评价中已意识到自己给别人带来了不愉快，并下决心调整自己的行为。这种自评与互评有助于幼儿客观地认识自我，并吸取他人之长，从而达到通过评价提升自我的根本目的。
       另一方面，我们还强调家长的参与，努力提升家长在评价中的地位，通过家长反馈信、家长座谈会、家长开放日、家长问卷调查以及家校通信息平台等形式，引导家长参与对幼儿的评价中去，这不仅可以使家长更多地了解到幼儿各方面的发展水平，还可以使教师不断看到孩子的进步，形成以发展的眼光看待孩子的观念，促进家长采取更优质、更科学、更艺术的教育方法。如一位幼儿的爸爸在给幼儿园的反馈信中写道：作为一个家长，我们有许多不称职的地方，由于工作的关系，在孩子很小时就交给了爷爷奶奶照顾，造成孩子孤独、内向、不善于与人交往的性格。他与同龄孩子的差距越来越远，总是一个人孤独地守在角落里，为此我们很着急，却心有余而力不足。当老师发现了他的问题后，主动与我们取得联系，共同探讨如何努力使他融入到集体的大怀抱中。经过一段时间的家园配合，我们欣喜地发现了孩子的进步，尤其是通过关于玩具的系列活动，孩子变得更愿意说话了，喜欢提问了。在半日开放活动中，我们看到他做水果沙拉，他不但做得非常好，还主动送给小班的小朋友品尝。看到孩子越来越活泼、开朗，我们心里别提有多开心了，感谢各位老师对我们儿子的帮助和教育！
       对教师而言，家长参与评价丰富了评价信息，有助于教师对每一个幼儿的个性化了解，为制定课程方案、创设教育环境，进行个性化教育提供了依据，同时改善了家园共育的效果。
二、发展性评价方法的多样化
      由于幼儿发展本身具有复杂性，在不同的情景和情绪状态下，幼儿的行为往往有较大的不同，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择并运用适宜的评价方法。强调评价方法多样化，尤其要注重把形成性评价与终结性评价、质性评价与量性评价相结合。形成性评价又称作“过程性评价”。开展形成性评价有两个目的，一是在学习情境中及时鼓励幼儿，提高其学习动机水平，二是促进教师不断反思问题、不断调整教育策略，不断改善实践行动，提高教育活动的质量，从而达到最终促进幼儿发展的目的。终结性评价又称为“事后的评价”，其主要目的是以预设的教育目标为基准，对达到目标的程度进行评价。在主题探究性活动及区域活动中，我们更多地强调将这两种评价方法相结合，一般在一个主题活动开展过程中进行形成性评价，在活动结束后或者一个月的领域活动结束后，进行阶段性的总结性评价，在一个学期结束后进行总结性评价，并及时把评价信息反馈给家长，或者作为下一阶段教育教学活动安排的重要依据。
如在主题活动“我在马路边”开展过程中，教师着重对“公共汽车的秘密”这一集体活动进行了形成性评价，发现幼儿能说出来东西是和他们生活中乘车时的经验密切相关的。他们留意的往往是车厢里离自己最近的东西，他们感兴趣的往往是爸爸妈妈要付钱，汽车要开动、坐位置等，对这些印象较深。他们很少考虑乘到哪里、花多少钱，遇到问题怎么处理等，报站器是听的，没有眼睛看到的印象深，站名显示器一般不常用，所以引不起他们多大的兴趣。
       经过深入思考，教师发现其原因一方面是有些内容幼儿只需了解初浅知识即可，没必要在集体活动中展开讨论；另一方面，是教师对幼儿的兴趣没有把握好。于是教师根据上述信息，重新调整教学策略，在幼儿讨论的基础上，带幼儿到公共汽车上探讨，并增加了乘车趣闻等拓展性内容。活动中幼儿的已有经验在调整后得到了较好的体现。
       在主题活动结束后，教师又进行了深刻的反思，发现其中的两个主题完全可以有机整合，幼儿的交往技能得到了明显提高，许多点都可以挖掘有意义的内容等。这样教师通过评价自己的教育实践、教育观念、教育行为以及教育效果，能够不断更新教育观念，提高教育能力和水平。
       除此之外，我们还强调质性评价与量性评价相结合，单纯以量化的方式进行评价不足以反映幼儿多方面的发展和活动过程的丰富性，发展性评价应重视真实记录幼儿的学习成长历程，关注幼儿的学习过程。档案袋评定作为一种典型的质性评价方法，为幼儿发展水平的评估提供了全面、丰富、生动的信息。
       在日常生活的观察中，我们注重及时地捕捉和发现幼儿鲜活的行为，用摄像机、数码相机、文字记录记载幼儿的行为，如：在“我是小记者”主题活动中，幼儿提出要采访园内教师的家庭生活情况。为了了解幼儿参与活动的积极性及与人交流的能力，教师借助数码相机对幼儿连续跟踪拍摄了一组相关照片，同时标注了每张照片的时间、地点、背景，为日后有效的分析评价提供了资料。为进一步丰富信息，记录中不仅有教师在作品旁边记下的关于作品产生的背景以及教师对该作品的意见，同时还留下幼儿自己对作品的看法：你为什么要创作这件作品？你是如何创作这件作品的？你最喜欢这件作品什么地方？……然后，教师根据幼儿的回答记录下幼儿最原始的想法，这些信息为日后的评价提供了第一手素材。
       档案袋除了有幼儿的作品、活动的照片，并附有教师的观察与解读记录外，还包括幼儿的个人简介、创编的儿歌故事、学习单、阶段回顾、活动观察记录、家长回馈等多项内容，涵盖了幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等各个方面，不仅生动展示了幼儿的学习过程，也为教师准确把握幼儿的发展水平提供了全面而丰富的动态信息，从而为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。
       实践证明，幼儿发展性评价是课程的重要部分，是师幼互动的聚集点。我们要在全面审视和反思幼儿评价实际状况的基础上，积极探索并积累幼儿发展性评价的有关经验和做法，真正促进每个幼儿富有个性的全面发展。（如东县马塘小学幼儿园  葛红梅） 手工材料

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