幼教论文：对5-6岁幼儿感恩教育的实践与研究（一）

 一、问题的提出
（一） 研究的背景及意义
      苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。” "感恩"意识具有重要的心理学意义和社会学意义。然而从当前独生子女所处的家庭环境看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月的地位，家长重智轻德的教育，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心，出现了娇惯任性、情绪波动大、攻击性行为较多等亲社会行为极差的现象。曾有调查表明认为现在的孩子普遍不懂得体谅父母辛苦的占76%；认为现在的孩子不懂事，不懂得要主动去表示关心的占68%；受到别人的帮助或关心，却不懂得要主动向别人表示感激或感谢的占58%。这一结果说明现在的幼儿只懂得受恩而不懂得感恩。
     和谐社会需要人们学会感恩。感恩是爱心的沟通，爱的情感交流；是爱心的回报，
     爱的种子的发芽。著名教育家叶圣陶先生说：“教育是农业不是工业。“这就意味着教育是生长生成不是制造锻铸。幼儿是有生命的作物，幼儿园有义务为幼儿创造一个良好而健康的环境，让幼儿体验感恩，学会感恩。当我们审视今天的教育时更应该清楚地意识到，感恩教育应成为全部教育环境中的一个最重要、最核心的元素。尤其是在素质教育已成为主旋律的今天，感恩教育更应引起我们的高度重视。
（二）研究的发端因素
1、基于尚无发现有幼儿园切实开展感恩教育的课题研究
     经过各种途径的搜索及查阅我们尚无发现哪所幼儿园开展了以感恩教育为主题的课题研究，而小学，中学却已开展地如火如荼。或许是在别人看来感恩教育对幼儿来说实在是太难实施了。这不禁让人感慨：幼儿期是培养道德行为习惯的最佳时期，如果错过了黄金期岂不事倍功半？幼儿园的感恩教育其核心应该是爱心教育，是从幼儿身边所熟悉的人和身边的感恩小细节开始着手进行教育。它的本质是幼儿在社会化过程中学会人与人的相处。
2、基于社会的呼吁
     经常有报纸报道现在社会上的青年人素质低下，缺乏感恩意识，何为孝道、敬老？公交车上无人让座，老弱病残孕专座上坐着年轻力壮的青年人，免费公园屡招破坏……感恩是人之所以为人的最基本的人性要素，是人类仁、义、礼、智、信诸美德的基础和根本。我国素有“礼仪之邦”的美称——很难想象一个不懂得感恩的人，在人生的旅途中会获得真诚的友情和忠贞不渝的爱情；我们整天高喊要继承先辈的优良传统美德，但我们更应该知道，传统美德是传统文化长期熏陶的结果。所以，社会呼吁教育要面向未来，品德教育要从小抓起，感恩教育势在必行！
3、基于教师专业发展的需要
     一线教师很难将学术界开发的教育理论运用到自己的日常教育教学实践中。他们即使通过培训或读书，也只是在概念理解上，理念领悟上认同了这些理论，在工作中通常还是不能运用。虽然教育理论倡导者一再强调，教师应该“理论联系实际”，将改革的新理念应用到自己的工作实践中，但大部分教师都很难做到。而课题的研究过程能使教师自然地用理论支持实践，将理论运用于实践。同时在理论的运用过程中逐渐被消化，理解。同时我们的课题研究立足课堂教学，使教育科研与教育实践产生良性互动，进一步深化教育教学改革，全力推动教育科研质量和现代教育的发展。努力在科研中“求发展、求活力，求创新”。 这正是为教师提供了专业发展的平台。
二、研究的理论依据
（一）陶行知思教学合一理论——陶行知强调教师的责任在于教学生学，教法必须根据学法进行，同时教师必须一面教一面学。感恩教育研究中，教师从各个领域，多种途径筛选了适合幼儿实践的感恩场景及感恩教育活动，同时选择符合幼儿年龄特点，智力发展特点及学习兴趣的教学方法引导幼儿愿学、乐学。同时因为感恩教育在幼儿教育阶段的实施尚不多见，所以课题组的老师还应积极学习借鉴中小学感恩教育的教学方法、教育策略并学习感恩教育的社会现实意义及价值为更好地实施5－6岁幼儿感恩教育奠定基础。
（二）杜威做中学理论——杜威认为儿童的学习如果没有了做的机会那么必然会阻碍儿童的自然发展，儿童生来就有要工作要学习的愿望，对活动有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。“做中学”也就是“从活动中学”从经验中学，使幼儿园里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。根据杜威的教育思想我们对幼儿的感恩教育要特别注重感恩实践活动，将难以在课例活动中体验的感恩情怀容纳到感恩社会实践中，真正体现做中学，做中感。
三、课题研究目标
（一）通过感恩教育使幼儿“知恩”，明白爱是双向的，感恩与“图报”是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，也是中华民族的传统美德。
（二）通过感恩教育，使幼儿学会感恩、懂得感恩，培养与人为善、与人为乐、乐于助人的品德。学会如何去报答父母、老师、朋友、他人。对周围的人和事充满感激之情。
（三）通过课题研究提高一线教师的教科研能力和自觉性，提升教师的业务水平，锻炼教师遇事冷静思考，不断进取的精神。， 
四、课题研究的内容
（一）知恩教育
     生命是相互依存的，每样东西都依赖于其他事物而存在。任何人生活在这个世界上，都处处受到恩赐；父母对孩子有养育之恩，老师对孩子有教育之恩，同伴对我们有互助之恩。所以知恩教育是感恩教育的前提和基础。
（二）感恩意识的培养
     感恩是一种美德，是一种境界，是值得所有人用一生去珍视的爱的教育。所以要从小抓好幼儿感恩意识的培养，幼儿年龄小，期望他们做什么特别感恩的事情是不可能实现的，所以当前我们应从小事抓起，将感恩意识的培养作为课题研究的一个重要内容。
（三）幼儿如何向感恩对象实施感恩的研究
幼儿时期的感恩对象应该从幼儿身边的人着手：包括父母、老师、同伴。在与他们交往的过程中学会感恩、实施感恩。
1、感恩父母 
     父母是孩子的第一任教师，父母的教养方式直接影响到自己的孩子，同时引导孩子学会向父母感恩是感恩其他社会成员的前提和基础，所以在感恩父母方面我们要求幼儿做到以下几个方面：（1）关心父母的身体状况和劳动、工作状况 ，体谅父母劳作的艰辛不对父母怀有敌意。（2）牢记父母的生日，并能在重大节日予以真诚的祝福 。（3）不乱花钱，知道父母工作辛苦，赚钱不容易。（4）自己的事情自己办，不给父母添麻烦。（5）帮父母做力所能及的家务劳动，为父母减轻负担。（6）对待父母有礼貌，早晚起居要问安。（7）批评教育不顶撞，不提不合理要求等等。
2、感恩老师 
（1）尊重并理解老师的教学要求，积极配合老师的教学 。
（2）愿意主动和老师交流，真诚给予老师祝福和帮助，对老师有礼貌，成为老师的朋友。
3、感恩同伴 
（1）关心身边的同伴，不争抢玩具，能与周边同学和睦相处 。
（2）团结互助，体察同学的困难，并给予力所能及的帮助 。
（3）不欺负同伴、打骂同伴，礼貌待人。
五、研究的原则、对象与方法
（一）研究的原则
1、儿童性原则
     课题的研究过程坚持以幼儿为本，不仅将幼儿视为课题工作的中心，而且将幼儿看做课题实施的主体，在课题的课例研究中课程目标制定及课程内容的选择方面均发挥儿童的主体性。
2、发展性原则
     课题研究过程满足激发幼儿的学习兴趣与需要，启发幼儿的思想，最大限度地支持包括求职、能力在内的各种素质发展。注重教育的启发性，长远性及儿童参与活动的自主性。
3、体验性原则
     体验性原则是感恩教育实施过程中一个十分重要的原则，因为离开了体验实践体验，活动本身就失去价值。本课题的研究除了将感恩教育的内容渗透到各个领域，实施课例教育研究外，还特别注重感恩教育实践，通过实践实现对感恩的理解和体验。体验实践的过程正是感恩内化的过程。
   （二）研究的对象
     郭溪镇中心幼儿园5－6周岁幼儿
（三）研究的方法
     研究始终坚持实事求是，一切从实际出发的原则，注重课例研究和个案研究相结合，系统分析与典型分析相结合，定性分析与定量分析相结合。在研究过程中，我们具体采用以下几种方法。
1、文献法：对有关文献资料的查阅、分析，对研究者进一步了解感恩教育在其他领域已有的成果及如何借鉴别人的常处，弥补幼儿感恩教育研究的实践方法缺乏是十分必要的。
2、调查法：感恩教育是现实性、实践性很强的问题，闭门造车是很难达到预期成果的。同时现今的感恩教育已被很多人关注，但对幼儿的感恩教育尚属起步阶段，为使研究成果更具现实意义，促进幼儿感恩意识的进一步发展，我们在前期进行了大量的调查，同时通过开座谈会，发放调查问卷个别访谈等多种途径收集了大量原始数据及资料，为研究奠定了较牢固的基础。
3、个案研究法：采用选取个案、制定计划、搜集资料、分析研究的方法，从整体上对一个幼儿或几个幼儿进行深入考察，以了解在对其实施了一系列感恩教育之后，幼儿的发展过程及详细情况。
4、行动研究法：主要采用计划、实施、评价和反思四个步骤，着重分析自然状态下在幼儿园实施感恩教育出现的问题，对幼儿参与的各项活动作现场记录与研究，注重观察和资料的搜集，不断提出改进教育的方案和计划，进一步充实和修正方案，调整教师的教育教学行为和方法，不断提出新的目标。
5、观察法：将幼儿置于自然状态下，研究者有目的，有计划，有系统地对被观察对象的外部表现作直接观察，并进行详细地记录，收集有关事物的资料，然后加以分析解释，获得对所有研究问题的认识，得出感恩教育的成效。
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段：（2007年3月——2007年5月）
组织研究队伍，拟定研究方案。2007年3月成立一只由园内一线骨干教师组成的研究队伍，反复讨论，拟定研究方案，报区教育科学规划办立项，并获通过方案明确了目的、任务、主要内容、主要方法、具体步骤。职责分工等。
（二）实施阶段：（2007年5月——2008年5月）
1、2007年6月起各研究成员分头到图书馆、书店查阅大量与本课题研究相关的文献资料，并将这类文献进行搜集，并初步整理、分析。
2、 分阶段、分步骤地实施感恩教育的研究。重要围绕“感恩父母”、“感恩老师”、
“感恩同伴”三个方面进行活动方案设计，并通过多途径参与，多形式促进和激发幼儿的兴趣，使其真正体验感恩并乐于实践感恩。
（三）结题阶段：（2008年6月——2008年8月）
在前面两个阶段研究与实践的基础上，对各种观察记录、表格等资料进行整理分析，形成本课题的研究报告。验证在5——6岁幼儿身上进行感恩教育的可行性和教育价值。
七、课题研究的实施
（一）融于生活，渗透积累 
     为使感恩教育成为一种自觉和行为，我们把感恩教育贯穿于幼儿的谈话、游戏、活动、突发事件等日常生活的各个环节，注意教育的一贯性和一致性，坚持常规要求贯彻始终，例如：
1、一月一次的感恩影片欣赏。课题组的教师有意识地选取贴近幼儿生活的感恩影片组织观看。比如《暖春》、《妈妈再爱我一次》、《宝莲灯》等等一部部讲述有家就有幸福，讲述亲情孝道的感人影片。针对幼儿，课题组老师节选经典的片断，并在观看影片前让幼儿了解影片背景，为影片的观看埋下伏笔。引发幼儿一种想看的欲望，然后在观看完后提相关的问题。同时组织家长观看完整影片，影片结束后谈谈自己的感想，开展以影片主题为讨论内容的沙龙。在交流中探讨适宜的感恩教育方法、教育心得。2、每周两次的感恩晨间谈话。谈话是幼儿一日生活常规中不可缺少的环节，谈话活动同样是我们教育的一个重要途径。每周两次感恩谈话中教师将日常幼儿感恩方面做地不好的地方罗列出来，如：有的幼儿不爱惜桌椅，对老师不礼貌，对同伴不友好，对家长大呼小叫，甚至打骂都会融入我们的晨间谈话活动，大家共同讨论应该如何改变不良的习惯。同时将幼儿表现好的一面也罗列出来，供大家共同学习。。
3、一周一次的餐后休息时间为幼儿创设小小新闻台。随着感恩教育的进一步深入，幼儿慢慢地养成了向身边人感恩的习惯，同时对报纸、媒体报道的关于不顾孝道，不顾别人感受等等行为表现出一种唾弃，对懂感恩，知恩，报恩的人投以称赞的目光。所以在幼儿餐后安静活动的时候为幼儿安排一张新闻记者轮流表，幼儿在家长的帮助下有意识地在报纸、网络上收集与感恩相关的报纸资料，新闻资料在餐后时间与大家一起交流，同时教师及时在轮流表上写上幼儿表现反馈表，锻炼幼儿口语表现能力的同时，引导幼儿关注新闻，更关注感恩，增强是非分辨能力。
4、午睡前给幼儿讲述有关孝顺、关爱的小故事。幼儿最喜欢听故事，所以我们还利用午睡前的5分钟为幼儿讲述感恩故事，让幼儿感受文学故事精彩的同时渗透感恩教育。
5、离园前5分钟集中操场，全体师生一起做课间带动手语操《感恩的心》。使感恩做为一种常规活动植入幼儿的心，使幼儿在固定的时间一起感受感恩的氛围。
（二）注重实践，提升运用 
     幼儿理解能力差，抽象的理论和空洞的说教对他们来说，教育效果并不十分明显。实践可以说是最好的方式，实践中能体会乐趣，加深印象，让幼儿更好地体会感恩。感恩实践可以在社区中、在幼儿园内部或在家里进行。
     如：社区服务活动是一种很好的倡导感恩的实践，但我们并不想通过社区服务来培养孩子一些简单的服务技巧，我们的目的是要通过感恩实践培养孩子关心他人的态度。每次活动我们都会坚持自己的一个原则——“重过程，轻结果”。在活动过程中，我们侧重每个环节的细节设计，带给孩子的收获就会远远超过结果的获得。
同时我们也非常关注重大节日中的感恩熏陶。如一年一度的教师节。教师节广泛被人关注包括家长、孩子及社会。很多家长攀比心里强，总是想方设法为教师选礼，这种攀比送礼完全扭曲了教师节幼儿对教师的感恩情怀，所以我们在教师节前引导大家一起讨论，教师节怎么为老师送祝福，很多小朋友都表示其实买花、送老师东西都要花爸爸妈妈的钱很浪费，大家是不是可以想个办法不花钱也可以为老师送上祝福呢？很自然地小朋友就想到给老师送上不花钱但更有意义的祝福。小朋友一起回家和爸爸妈妈为老师献上手工制作的鲜花，或贺卡。教师节到了看着这么多用废旧的，便宜，但却情意浓浓的鲜花，家长和教师内心都有说不出的感动。
     “三八” 妇女节到了，提示幼儿为自己的妈妈送上自己亲手制作的一份礼物；让孩子了解妈妈的职业，知道妈妈身上的优良品质和对社会的贡献，并为此感到自豪；请妈妈代表讲述哺育孩子的经历，让孩子知道妈妈在他的成长过程中所付出的爱与辛苦；让孩子深深地体验爱、感激爱，并发自内心的想回报爱、付出爱；向妈妈表决心、坚持做妈妈的小帮手等活动，进一步增强幼儿爱的意识，且实践到现实生活中去。
     国庆节组织幼儿开展“祖国在我心中”的绘画比赛，激发了幼儿的爱国之情。我园园舍对面有个老年人活动中心，每到重阳节我们总是给老人们带去自己的精彩表演，同时在平常有空的时候为老人亭擦擦桌子，扫扫地……做自己力所能及的事情，我们重视引导孩子关爱老人时的正确称呼，甚至注意与老人交流时的真挚眼神，关注的是培养孩子关心他人的态度。因为每一次时间活动都是在塑造感恩的心理。又如：每天回家帮妈妈做一件事情，说一句感恩的话，在父母生日快到的时候亲手为父母做一份礼物（手工作品，贺卡等）。学会倾听，学会用礼貌用语跟身边的人交流。渐渐地孩子们从提醒到有意识地做，再到主动开心地做，从关爱身边最亲的父母开始，慢慢延伸到对老师、同伴的爱。 
（三）环境创设，鼓励认可 
     物质环境是幼儿最直接、最具体、最容易感受到的。因此每个学期的语言角，我们都和小朋友一起布置一面“感恩墙”，把幼儿的感恩行动以图片及文字的形式记录下来，同时在评比栏提供小星星贴纸，让幼儿给今天帮助过自己的朋友贴星星，鼓励幼儿参与感恩实践。并进行一月一次的感恩明星评选，增强幼儿的自信心。感恩明星的评选完全由小朋友来投票，在每个月底的星期五我们请小朋友讲讲别人的感恩故事，并在大家的推选中选出大家心中的明星。并将其照片贴在班级宣传栏里。这种明星的评选其实是一种认可，认可是对他们行为的优点进行确认并继续发展的行为。通过这样的活动我们可以看到每个孩子身上的闪光点，并且鼓励她发扬光大。同时小朋友之间也会互相攀比看谁做地更好。需要注意的是我们要根据不同的人确定其希望的东西，或者力争在每一个人身上发现也许不能被轻易发现的优点，认可通常包含两个方面：一是对与现实相符的最好动机加以确认；二是引导人们朝更好的自我去发展。
（四）家长教师，互动协作
     感恩教育应努力争取家长的参与互动，才能事半功倍。
1、家园互动QQ群。很多家长在家长会上反映自己不能很好地在家里教育孩子，孩子的两面派，让家长头痛不已，有的家长则反应在家要求孩子做什么，孩子总是敷衍了事，或者干脆就什么都不干，到了幼儿园则乖巧地不得了，希望得到老师，同伴的肯定。这些孩子问题都在班级QQ群中呈现出来，聆听家长的呼声和意见后，课题组老师共同协商解决的办法，然后针对家长提出的问题进行个别教育。
2、家园互动评价表。QQ群反馈的信息告诉我们其实家园教育应该实现真正的互动，我们要让家长对幼儿进行有针对性的有效评价。所以我们根据每个月的不同要求和不同感恩月特色制定感恩教育月评价表。同时根据每个幼儿每个家庭的不同特点，教师和家长相互沟通调整。每个月倾听家长的意见，从实际出发制定反馈表。如：2008年11月份感恩教育反馈表原始版。 

11月幼儿园感恩教育 具体内容			评价反馈	11月家庭感恩教育 具体内容			评价反馈
感 恩 老 师	入园主动问好 离园主动再见			感 恩 父 母	离家主动再见 回家主动打招呼
	进一步了解幼儿园集体生活的基本规则，能按老师的建议与指示做事主动遵守班级常规				愿意与父母分享幼儿园高兴的事情
	主动关心老师				不乱发脾气不顶嘴不提不合理要求
	特殊的节日送上祝福如（11月份第四个星 期是感恩节）				特殊的节日送上祝福如（11月份第四个星 期是感恩节）
	愿为老师做力所能及的事（11月我帮老师做了什么事）	（具体事件记录）			愿为父母做力所能及的事（11月我帮爸妈做了什么事）	（具体事件记录）
感 恩 同 伴	入园主动问好 离园主动再见			感 恩 同 伴	愿意主动与同伴共同游戏，分享玩具
	主动热情帮助 困难的同伴				不欺负小朋友
	关心同伴的喜怒哀乐并能做出回应				在日常生活中能用礼貌用语与同伴交往。
	特殊的节日送上祝福如（11月份第四个星 期是感恩节）				愿为同伴做力所能及的事（11月我为同伴做了什么）	（具体事件记录）		, ,
老师寄语： 爱你的老师 年  月				父母寄语： 爱你的父母 年  月

    反馈表可以让老师及家长及时了解孩子在幼在家的情感趋向，是非辨别能力，自控能力，行为能力等。并对教育过程中出现的问题及时进行修改与完善。 
    3、定期分发感恩教育宣传资料。家长毕竟不是教育专家，所以他们在教育方面有很多困惑是很正常的，但是老师不能一直在旁指导，所以课题组每月有意识地收集感恩教育宣传资料（包括：感恩教育的意义，如何引导幼儿学会感恩，感恩教育小窍门等等）资料当中涉及的问题很多，同时也有家长正好碰到的困惑，所以资料可以丰富家长的教育经验，增强教育好孩子的信心，更提高了家长参与活动的积极性。 
    4、节日中组织各种各样的亲子感恩游戏。幼儿园会在节假日组织一系列亲子活动，课题组就借这样的机会组织感恩特色主题的亲子游戏。游戏中有家长和孩子的欢笑，同时也有家长感动的眼神，我们同样感受到感恩教育给孩子带来的改变。 
    5、同时为了调动家长的积极性，我们还在家长生日的当天发送代表全班幼儿的祝福短信，有时间的话还组织部分幼儿到该家长家，帮助庆生。收到祝福的家长感言：我从来没有过过这样特别的生日。虽然是一个小小的举动，但是给家长带来的震撼和感动是无法言语的。课题的实施过程使家长真真切切地感受到感恩给孩子和自己带来的改变。 
    6、让家长参与幼儿园课堂教学将自己的孩子与别人的孩子进行横向比较。发现问题及时调整。同时课堂教学能在各个方面反应孩子在幼儿园的情况，所以我们定期邀请家长参与我们的课堂教学，收效较好。 
    （五）抓住契机，积极渗透  
    在日常的教学活动中我们还尝试在语言、艺术、健康、科学等各个领域渗透感恩教育的内容。如语言活动《感恩的心》，活动中的故事情节，激发了幼儿对同伴的无限同情心和愿意帮助他人的情感，知道故事中的小女孩是那么可怜，孩子们的眼睛也红了，许多孩子主动提出我们要去帮助他，接着我问他们，“我们生活中那些人需要帮助，你会怎样帮助他们？”通过孩子们积极的探讨、交流、争论，让孩子学习关爱同伴，关爱他人，让幼儿在文学美的熏陶下以美育德、以美育爱。艺术活动中感受同伴间的友谊，如歌曲《对不起，没关系》讲述的就是同伴间有了小摩擦通过互相的谅解，致歉感受到同伴间的友好。如社会活动《生气的爸爸妈妈》重现孩子看到的父母吵架时的场景，引导幼儿发挥自己的力量协调父母间的矛盾，知道只有爸爸妈妈相亲相爱这个家才能更温馨。” 
    如综合活动《只有一个大苹果》活动中先引起幼儿的认知冲突，只有一个自己最爱吃的苹果，爷爷来了，那要给谁吃？这样可以使幼儿在争论、辩解和表演中去主动探索，并寻求解决办法。在经历了冲突和解决冲突之后，教师的总结概括会给幼儿留下深刻的印象， 取得良好效果。这也是社会认知冲突训练法。 
    教师还通过各种教育形式向幼儿提供一些生活中常遇到而又感到困惑的较为典型的道德情境，引发幼儿的思考，组织他们对此进行讨论和评价。如：故事《爱撒谎的牧羊人》通过列举选择途径（如果你是牧羊人遇到大灰狼你会怎么做？）到想象后果（如果没有遇到大灰狼却说自己遇到了会发生什么事情）），到自由选择（现在牧羊人的羊都被羊吃了，你是怎么想怎么看的？），到行为强化（平时在家在幼儿园的你是好孩子吗？你平时都是怎么当好孩子的？）使幼儿得到良好的启发和熏陶。这就是一种价值澄清法。 
    （六）榜样示范，注重交流 
    一个人感恩能力的高低和热情有多少，在很大程度上依赖于自身以往的感恩经历。在培养幼儿的感恩品质更多是靠关怀的感觉来激发的。我们深知，在感恩教育中，我们无需告诫幼儿去感恩，我们只需要与幼儿建立一种感恩的关系。我们相信榜样的力量是无穷的。榜样通常由教师和家长来担当，教师与家长用心经营充满温馨和谐的心理氛围 ，注意自己的言行和态度，接受别人的帮助后表示感谢，与同事、长辈、孩子说话，态度谦逊，以乐观的态度看待事物，处处为幼儿做出榜样如：作为班主任，要尊重每一个孩子，不管是调皮的，温顺的，甚至于智力落后的，都时刻关心他们的一举一动，倾听孩子的呼声。在孩子缺勤的时候及时打上一通关切的电话，在孩子身体不舒服的时候给予相应的照顾，每天早上以最饱满的精神和笑容迎接每一个孩子的到来。作为家长应该经常以平等的姿态与孩子沟通，对于孩子的合理要求尽量满足，关爱而不溺爱自己的孩子，在孩子得到关爱和帮助后要求孩子学会感谢、感激。平时生活中不无辜迁怒孩子，让孩子感受到平等和谐的状态。在孩子面前言行一致。行为上的关怀拉近孩子和老师之间的距离。我们深刻体会到这种发自内心的真诚行为将让孩子生活的环境到处充满浓浓的爱意，为孩子树立很好的感恩情怀。  手工材料