师幼互动：教师运用评价语的“五字诀”

　　【镜头回放】在大班生活活动《垃圾的分类》中，T：小朋友，什么是垃圾呢?C1：不要的东西是垃圾。T：真聪明，不要的东西有哪些呢?C2：苹果皮是垃圾，切掉的青菜是垃圾。T：你真棒!大家表扬表扬她。C(全体幼儿边拍手边说)：嘿，嘿，你真棒!T：还有哪些也是垃圾呢?C3：废纸是垃圾。T：说得不错，还有呢?C4：喝过的酸奶盒是垃圾，矿泉水瓶是垃圾。C5：矿泉水瓶不是垃圾，可以拿去卖钱。T：你真能干，觉得矿泉水瓶不是垃圾。哪是什么呢?C5：是废旧材料，做东西用的。C6：废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。C5：为什么不要?我们班上小超市就有矿泉水瓶。T(小结)：刚才小朋友说得都很好，还有小朋友争了起来。那到底什么是垃圾呢?…… 

　　【镜头点评】教师T在课堂中评价幼儿的语言大体有以下几种：“表扬表扬他!”“说得很好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你听得真仔细!”“真不错!”……如果这是幼儿第一次听到老师诸如此类的表扬，幼儿可能会十分高兴。但从课堂反应来看。显然幼儿听的次数多了，基本毫无感觉，评价语失去了应有的激励作用。那么，教师怎样使用评价语才能有效发挥其激励作用呢? 
　　1　评价语要“真”。真即真心、真情、真诚，只有真心才能换取真情，只有真诚才能换取真爱。教师的评价语应发自内心深处，真诚而亲切地自然流露。唯有如此教师才能博得幼儿的信任，赢得幼儿的真心。如"XX，我为你的进步而高兴!”“你的想法很有创意，请再响亮地说一遍!”“XX，这个问题老师都没有想到，你想到了，真了不起!”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!”……幼儿听了这样的评价语定会十分高兴和自豪。相反，诸如“不错”“很好”之类的评价语，既没有真情，又没有真心，不仅激发不了幼儿学习的积极性，而且有可能挫伤幼儿的自尊心。 
　　2　评价语要“准”。准即准确，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。所以教师的评价语要精准到位，给予幼儿恰如其分的评价。只有这样的评价，才能及时提醒和纠正幼儿的不足，有目的地鼓励和引导幼儿进步。如：“你的回答真是与众不同，如果声音再大点就更好了，可以再响亮地说一遍吗?”“你能提出这么有价值的问题来，真了不起，下课我们一起研究一下!”“你的目光告诉老师你理解了。但一时说不清楚，让其他小朋友帮帮你好吗?”…… 
　　3　评价语要“活”。活即灵活。课堂教学有诸多偶发因素和事件。教师应根据当时幼儿的状况灵活变通地运用评价语。某老师在上数学活动“7的形成”时，在黑板上贴了7只苹果教具，让幼儿来数数有几个。一位平时不爱发言的幼儿举了手，老师便请他上来数苹果。当他点数完成时，恰巧有一个苹果从黑板上掉了下来。老师借题发挥：“你数得多好，看，连苹果也出来祝贺你了。”“现在请你把苹果送还去。好吗?”机智的评价，既鼓励了孩子，又随机灵活地处理了偶发事件，真可谓一举两得。 
　　4　评价语要“新”。新即有新意。教师在口头语言的评价上应机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言常用常新，时时给幼儿以因时因情因景因人而异的新鲜评语。比如：“你很会思考，真像一个小科学家!”“瞧瞧，真像有火眼金睛一样，发现得又多又快。”“连这些都知道，真不愧是班级小博士!”“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!大家一起努力就把问题解决了。”…… 
　　5　评价语要“趣”。趣即幽默有趣。教师的评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，以有效调节师幼情绪、激活课堂气氛。为此，教师可不采用直接的评价语言，而结合活动中的情境对幼儿的表现予以反馈。比如。有位老师在讲完《龟兔赛跑》故事后请一位幼儿回答问题，幼儿的声音太小以致大家都听不清楚。于是，这位老师笑着说：“这只小白兔可能跑得太累了。话都说不出来啦!我们再请一只声音响亮的兔子来回答，好不好?”孩子们笑了，他们领会了老师的意思。下面举手的幼儿更多了，发言的声音也更响亮了。  手工材料

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