农村幼儿园与家庭社区协同教育微调查

来源: data.06abc.com　作者: xinyu　感谢 xinyu 上传　有0人参与

   一、问题的提出
　　　建构幼儿园与家庭、社区协同教育的模式，充分利用教育资源提高幼儿教育质量，对促进幼儿身心健康成长和终身发展具有十分重要的意义。从我国农村幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受较高质量的幼儿教育机会的，这就要求我们必须把幼儿教育的空间从幼儿园延伸到家庭和社区，在幼儿园、家庭和社区之间建立合作关系，挖掘本地人力、物力资源，多渠道、多形式提供与本地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育，以满足农村学前儿童发展及家长教育子女的需要，提高农村幼儿教育质量。打破农村办幼教的“等、靠、要”思想，探索符合农村经济和社会发展需要的、低投入、高效益的农村幼教模式。
　　
　　二、研究方法
　　本调查采用问卷法和访谈法。选取陕西关中的20所农村乡镇幼儿园作为调查对象，每所幼儿园在园总人数均在150人以上，其中西安、宝鸡、咸阳、渭南四个地区各随机选取5所乡镇幼儿园。共发放幼儿教师调查问卷160份。收回有效问卷138份。共访谈12位幼儿教师和12位幼儿家长。
　　
　　三、调查结果及分析
　　(一)对幼儿园与家庭、社区协同教育的认识
　　调查问卷和访谈结果显示所有幼儿教师都认为在农村有必要开展“幼儿园与家庭、社区协同教育”。在访谈中问及原因，70％的幼儿教师认为幼儿园与家庭、社区协同教育的目的在于改变家长对幼儿教育的观念，因为很多家长认为“幼儿教育就是看孩子”，“上幼儿园就是让孩子认几个字，算几道题就行了”。家长访谈中也发现，无论是祖辈家长还是父辈家长都认为有必要进行家园合作，并表示如果幼儿园有需要帮忙的地方，只要自己力所能及，都很乐意去做。
　　可以看出，幼儿教师和家长都能认识到协同教育的重要性，都有合作的意识，这一点是值得肯定的。同时也发现双方对协同教育的认识还不够全面。尽管教师也都认为幼儿园与家庭、社区的关系是伙伴关系，但在访谈中发现在家园合作中，幼儿园始终处于主动的权威的地位。家长处于旁观者的被动地位。例如，“家长会、接送交流、电话交流、家园联系册”等家园联系的形式主要是传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议和要求，基本模式是教师讲家长听，家长没有主动参与，这使家长与教师无法实现真正的合作。在访谈中也发现，没有一位家长表示会主动为幼儿园帮忙或提建议，原因在于大部分家长认为自己文化水平低，应该帮不上幼儿园什么忙，
　　
　　(二)幼儿园与家庭的合作
　　1.家园合作的形式。
　　问卷调查和访谈结果都发现所有幼儿教师都会主动和家长联系，尤其在孩子出现异常情况时。家园合作的形式依据使用频率的高低主要有接送交流、电话交流、家长会、家园联系册、家访等五种形式，其中接送交流占95％，电话交流占90％，家长会占90％，家园练习册占80％，家访占60％。当在问卷和访谈中问及最理想的家园合作形式是什么时，95％的教师认为是家长会，其次是电话交流。访谈中发现主要原因在于教师认为家长会上家长比较集中，可以在很短的时间内解决比较多的问题。省时省力，而电话交流则方便及时，适于解决某一个幼儿的个别的小问题或突发问题。而家长则认为电话交流较为理想，其次为接送交流、家园联系册，主要原因是这几种形式不受时间地点限制，比较“方便自由”。
　　2.家园合作的内容。
　　问卷调查发现，84％的幼儿教师认为幼儿园与家庭是伙伴关系，16％认为是服务与被服务的关系。有93％的幼儿教师认为在农村有可以利用的家长资源，只有7％的教师认为没有可以利用的家长资源，但在教育实践中只有33％的教师利用过家长资源，如教师布置环境时，会剪纸的家长送来剪纸，开书店的家长借书给幼儿园的图书角等等。家长资源包括物质资源和非物质资源，从调查结果可以看出，大部分教师都有利用家长资源的意识，而现实的种种原因使她们对家长资源的利用仅限于物质方面的，家长的非物质资源如家长的兴趣爱好、职业优势等并没有利用。其次，家长资源的利用可以帮助幼儿园各个方面的发展，所以家长资源可以被幼儿园教学、管理、科研等各个方面所用，如把家长资源用于教学，可以让家长参与幼儿园教学活动计划的设计、教学活动的组织与实施、教学活动的评价等方面，调查结果发现教师对家长资源的利用仅限于环境的布置、教学材料的提供等方面。教师认为阻碍利用家长资源的主要原因首先是农村留守幼儿比较多，老人带孩子的比较多，难沟通；其次是家长忙，没时间；第三是家长观念，如认为“教育孩子是教师的事”。
　　
　　(三)幼儿园与社区的合作
　　问卷调查和访谈结果显示，所有教师都认识到幼儿园与社区是伙伴关系，但90％教师认为所在幼儿园附近(1公里左右)没有可以利用的社区资源，可以看出教师对社区资源及其利用较为陌生。在访谈时，在笔者的解释下，有8位教师表示曾利用过社区资源，如参观社区的邮局，带幼儿看油菜花，带幼儿到当地的沙地玩过等等。可以发现，教师在无意识中都在利用着社区资源，但主要还是以参观和增加对大自然的感性体验为主。合作应该是互利互惠的过程，这样才能促进合作的可持续发展，调查发现，仅有6所幼儿园曾经为当地社区提供过服务，如提供舞蹈室给当地社区使用，为社区村民表演节目等。
　　
　　四、思考及建议
　　儿童教育是一项系统工程，需要各种教育环境之间的互相配合、互相作用所形成的合力对儿童的发展产生影响，家、园、社区三者配合协调的程度越高，对儿童的教育所产生的正效应也就越高。世界幼教发达国家的一条成功经验就是家长积极投身于幼教事业，为幼教机构提供道义、情感、人力、物力和财力上的支持和帮助，如美国的“开端计划”从一开始就非常注重家长的参与，并想尽办法建立家长与幼教机构的和谐关系。从调查结果可以看出。在农村，无论是教师还是家长都能认识到幼儿园与家庭、社区协同教育的重要性，都有合作和协同教育的的意识，所或缺的是对协同教育更全面而深刻的认识，如何去利用和相互合作，以共同促进幼儿的健康发展。
　　
　　(一)全面认识幼儿园与家庭、社区协同教育
　　观念指导行动，正确全面认识幼儿园与家庭、社区协同教育是进行协同教育的基础和前提。“教育大计，教师为本”，教师是协同教育的中坚力量，首先要通过培训等各种形式使农村的幼儿教师更全面地认识幼儿园与家庭、社区协同教育在农村的重要意义及协同教育的丰富内涵。其次，通过各种形式激发家长参与幼儿园教育的主动性和积极性，使家长认识到参与幼儿园教育是家长的权利也是一种义务，有利于幼儿的健康成长。第三，建立以理论指导和实践经验分享为一体的农村幼儿园与家庭、社区协同教育资源公共服务平台，使优质的协同教育资源共享，普及协同教育观念，提高农村幼儿园与家庭、社区协同教育的水平。
　　
　　(二)丰富幼儿园与家庭、社区协同教育的内容
　　丰富幼儿园与家庭合作的内容，使家庭与幼儿园在教学上的合作不仅是家长的物力资源，还应充分利用到家长的职业优势、兴趣特长优势、年龄优势等非物质资源来优化幼儿园的教育活动。其次，使家园合作扩展到幼儿园的教学、科研及管理等各个方面。
　　丰富与社区合作的内容，使合作不仅局限于对社区的田野、场地等自然物质资源的利用，还要充分利用社区的人力资源，如请一些民间的剪纸艺人为幼儿教授剪纸艺术，请皮影艺人指导幼儿做皮影等。其次，幼儿园应发挥自己的专业优势，为社区提供力所能及的专业服务，如向社区开放幼儿园的儿童娱乐设施，为社区进行科学的早教指导，为未入园的幼儿举行免费的亲子活动等，与社区建立互利互惠的可持续发展的合作关系。
　　
　　(三)丰富幼儿园与家庭、社区协同教育的形式
　　丰富家园合作的形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”“建立开放灵活的教育资源公共服务平台。促进优质教育资源共享”是促进教育公平和质量提高的有效途径。而且随着政府“家电下乡”活动的开展，利用互联网在农村已不鲜见，幼儿园可在现有的家长会、接送交流、电话交流等形式的基础上。尝试利用互联网进行家园联系，既方便又快捷。
　　丰富幼儿园与社区合作的形式，在目前主要以参观、体验为主的基础上，增加幼儿访问、幼儿调查等形式，让幼儿参与，增强幼儿与社区资源的互动，真正拓宽幼儿的学习空间和增强学习的效果。（陕西省宝鸡文理学院教育科学与技术系  贺琳霞）手工材料