美国幼教：全美幼教协会幼儿教师

    全美幼教协会(NAEYC)是美国幼儿教育领域规模最大的权威民间教育组织，制订了一系列早期儿童教育专业的标准，引领了世界高质量幼儿教育发展的方向。本文选取了其中与“教师”有关的标准，从资格、道德素养、知识技能、专业职能、培训、管理几个方面进行梳理、归纳，介绍NAEYC的幼儿教师规范，并探讨其对完善我国幼儿教师制度的借鉴意义。
    一、NAEYC关于幼儿教师资格的要求
    NAEYC对幼儿教师作了详细划分，包括正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。对其资格要求可归纳为以下几点。

    1．学历
    所有正式教师都必须具有专科以上文凭或同等学力，其中至少75070拥有早期教育、儿童发展、小学教育或早期儿童特殊教育的学士学位。助理教师应具有高中以上文凭或普通教育水平(GED)证书，500’/0的助教至少拥有一个与儿童发展相关的文凭(CDA)。对代理教师和志愿者没有学历要求。l21呋国共有六大地区性资格鉴定组织及其他民间鉴定组织对早期儿童教师教育机构具有授予学位资格。NAEYC特别制订了一个《早期儿童协会学位鉴定标准》( Early Childhood Association Degree Accreditation system)帮助教师选择教育机构。NAEYC推荐的《教师准备计划》(ECE teacher prepara-tion programs)设计了不同的学位组合方式-2年制和4年制。大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合保教婴儿、学步儿和学前儿童。114的4年制提供学士学位和硕士学位。NAEYC可以授予AA和AAS学位，获得AA学位的学生等同于获得4年制毕业水平.

    2．资格证书
    要申请教师资格证书，需在有资格的教育机构中修完规定课程学分、获得学士学位并参加Praxis考试成绩合格。Praxis考试共有三项内容，幼儿教师需参加其中两项．一是职前技能评估，包括阅读、写作和数学的笔试和计算机测试，师范院校会利用这一测试来判断学生是否可以进入教育行业：二是教师教学科目知识和教学技能技巧．包括早期儿童教育科目知识、学习和教学原则、基础科目（英语、语言艺术、数学、科学、社会科学五大领域的知识）测试。另外．美国教师资格认证体系取消了终生制的教师证书，而改为进阶式的体系，所申请的教师资格只是临时证书，有效期只有两至三年时间，新教师需要接受继续教育通过下一阶段的执照考试。

    3．职前身体和心理健康检查
    除作为专业从业人员接受身体健康检查之外，还需特别接受职前心理健康检查，以确定是否具备成功地从事幼儿教育工作所需的气质和个性。

    4.入职训练
    新教师人职前需熟悉教育项目的基本方面，包括：教育项目的哲学基础、价值、目标、标准、方针、流程，预期的道德行为，项目课程、每天开展的活动和常规，儿童的个别保教需要，惯常的指导和教室管理技巧，处理健康、安全、紧急情况的程序，报告儿童被虐待、被疏忽的程序。代理教师、志愿者等人职前需充分了解教育项目的目标和宗旨．熟悉项目实施的基本方面，然后在有资质的教师指导下人职。若有正式教师全程陪同，或和儿童的接触被限制在某个活动范围内（如只是看本书、示范某个动作或讲述一个特别话题）是不需要接受入职训练的。但是当工作超过20个连续的工作日．仍需接受入职训练。

    一、NAEYC关于幼儿教师道德素养和知识技能的要求
    1．道德准则
    NAEYC要求所有的教师都必须知道并在日常行为中运用道德准则。NAEYC为保教领域面临的道德问题专门编制了《道德行为守则和承诺声明》(Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment)，该守则的核心价值是：尊重儿童期，认可它在人生中独特而有价值的阶段、地位；将工作建立在儿童如何发展和学习的知识之上：重视并支持儿童和家庭之间的纽带；在家庭、文化、社区和社会的情境中，儿童才得以最好地表达自己并获得支持；尊重个体（包括儿童、家庭成员和同事）的尊严、价值和独特性：尊重儿童、家庭和同事的多样化：认可儿童和成人在信任和尊重的情境下才能完全发挥潜能。

    2．专业化知识
    NAEYC制定的《幼儿教育职业准备标准》是全美学前教育教师职前培训的评价细则标准。NAEYC为培养学前教育从业人员的正规高等教育分别设计了三种职前标准：副学士学位标准（专科水平）、初级许可证标准（本科水平）、高级许可证标准（硕士或博士水平）。这三套标准均包含了五项幼教职业候选人在知识与能力方面的核心标准，以及不同层次的附加标准，并根据不同的实践表现分成了优秀、熟练、发展、基础四种水平。

    三、NAEYC关于幼儿教师专业职能和责任的要求
    1．对待儿童
    教师要认识到健康和安全方面的风险．保护儿童远离伤害。熟悉紧急救援程序。熟悉首要的、备用的疏散路线，每月与儿童一起进行疏散演习。提供给儿童大量的学习机会和社会经验，适应挑战并顺从改变。善于运用正面的、积极的指导技巧，不要用竞争、比较、批判、体罚、人格羞辱或任何形式的身体虐待等手段。尊重儿童有不参加活动的权力。不能总要求儿童同时从一个活动转入另一个活动。重视和儿童交流，认为儿童所有方面的最佳发展是在与成人积极的个别交往中获得的。
    2．对待自己
    要求教师参与到当地、州或国家的早期教育活动中，积极交流和分享信息，通过获得来自管理者、同事及家庭的反馈信息进行自我评价，获得自我提高，重视并提升团队合作能力。基于管理者、同行和家庭持续的反馈来提升和改进表现，提升把知识转化为实践的能力。强化领导技能，提升与他人的关系。
    3．对外关系
    要求教师注重与家庭、社区建立积极的关系。基于这样一种观念和家庭交流：家长是也应该成为儿童生活中最主要的影响因素，随时欢迎家长来幼教机构参观（观察、与幼儿一起进餐、自愿在课堂上进行帮助等）。重视社区的多元文化。

    四、NAEYC关于幼儿教师培训与管理的要求
    1．幼儿教师的培训
    (1)培训的范围、目的：所有的教学员工都能接受大学水平的课程或专业发展的定期培训，以获得最新的知识和思想，帮助自己和不同种族、文化和语言的家庭打交道，提高为幼儿、家庭工作的能力。
    (2)培训的形式：有传统课堂教学模式、函授教学、网络远程教育以及面授与网络在线混合式教育。
    (3)培训的内容：
      ①关于交流和合作技巧的项目课程培训，帮助教师参加团队工作；成人管理、咨询和领导能力的培训：和特定年龄有关的或和儿童特殊需要有关的知识、技巧培训：怎样精确使用评估程序来对儿童发展和项目质量进行评估；有特殊需要的儿童教育的培训。
      ②重视教研结合，通过正式或非正式的途径参与当地、州等与早教相关的活动，加入研究小组，参加会议，或与本项目内外的人分享信息。
      ③设立个人专业发展计划,NAEYC制订了一套自学程序(self-study process)，设计了自学工具(self-study tools)，鼓励教师每年制定个人专业发展计划来获得持续的专业发展。

    2．幼儿教师的管理
    (1)NAEYC强调良好的人员结构，认为决定幼教机构质量高低的一个藿要因素是人员的配置方式．设置较低的师幼比，良好的人员结构便于照顾好每一名幼儿。
    (2)做好教师的档案管理工作，设立教师机密个人档案。
    (3)保护教师权益．NAEYC有详细的为教师制定的权益保障规定，包括对工作的描述、报酬、退休和辞职、福利及倾诉不满的程序。
    (4)关注教师评价管理。由NAEYC早教鉴定学校(NAEYC Academy for Early Childhood Accreditation)提供评价工具，为教师提供专业发展框架。同《幼儿教育方案标准和认证指标》里以教师行为为核心，制定了相互衔接、联系的有机评价体系。

    五、思考与启示
    当下，我国已认识到“教师质量是教育质量的保证”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调建设“广覆盖、保基础、有质量”的幼儿教育．各省也纷纷响应国家号召。提升幼儿教育质量，必然对教师的质量提出高要求。因此，引领世界高质量幼儿教育标准的NAEYC，其教师规范的内容和经验对完善我国幼儿教师制度具有一定的现实借鉴意义。
    1．从资格制度人手提升幼儿教师职前质量
    据教育部2010年底数据显示：我国幼儿园幼教专业毕业的人数占教职工总数的53.6%嗍,城市和县镇幼儿园专科及以上学历者分别占城市和县镇幼儿教师总数的61.70/0和66.00/0．农村幼儿园专科及以上学历者只占农村幼儿教师总数的47.5%。幼儿教师专业水平低下，城乡差异大，素质堪忧。随着幼教事业的发展，应加快提高幼儿教师的学历标准。2001年教育部颁布《（教师资格条例）实施办法》，开始实施教师资格制度，但各地执行效力不够，特别体现在民办园、农村园。有的地方幼儿园教师资格认定和录用把关不严，使不具备教师资格者进入了幼儿园。因此，应进一步重视幼儿教师准入资格管理，借鉴NAEYC教师资格考核程序及内容，取消终身制的教师证书，提升教师资格证书申请条件，将教师资格证书作为聘任或应聘教师职业必不可少的合法依据，提升幼儿教师专业地位。

    2．仿效建立入职训练制度
    对于幼儿教师入职训练，我国没有专业的入职程序安排，也没有明确的入职制度要求，更没有与正式上班有效衔接。新教师报到没几天就被当作正式老师使用，在适应期内的压力不能及时化解，有被忽视的感觉，不利于建立归属感，易造成心理浮动和人员流失。为此，我们可以借鉴NAEYC的有效经验，在新教师刚入职期间，保证较长时间的入职训练期，从价值、目标、职业道德、教学常规、应急事件处理、职业规划指导等全方面进行规范化、系统化、体制化训练，增设实训机会和多岗实习。

    3．加强幼儿教师的专业知识技能培养
    我国幼儿园教师的培养已逐步纳入了高等教育层次．但升级后的院校幼教课程设置却没有跟进，存在诸多问题。因此，改革课程设置势在必行，要增强课程结构的专业性、综合性和多元化，增加实习和实践比例。另外需要指出的是，由于师资不足．2010年国家颁布“幼儿教师专业标准”，公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍，同时将中小学教师的富余力量进行转岗培训，补充进幼儿教师队伍。在这种情况下，尤其要重视幼儿教师专业知识技能的培养，要摒弃应急式的教师培养措施，避免大量新手教师和转岗教师仓促进入，降低幼儿教师整体质量。

    4．明确幼儿教师专业职能和责任
    我国《幼儿园工作规程》对幼儿教师的主要职责进行了规定，但是比较笼统。NAEYC对幼儿教师的职能要求则是把抽象的叙述转变为详细说明的实践性指南，操作性强．让教师知道具体要做什么，该怎样做。因此，需要进一步细化幼儿教师专业职能，制定详细的操作性强的保育措施，并加强教师与家庭、社区的联系，完善家、园、社区共育功能。

    5．完善教师在职培训制度
    NAEYC的教师培训体制对我们有许多启示。首先．可以将教师培训与评定职称甚至与教师资格认证制度相结合．以促进教师参与培训的自主性和积极性。其次，将教科研与培训紧密联系起来，加强教师从事科研的意识．完善从国家到地方到园所的教研指导网络，建立教科研、培训一体化模式，让更多的教师参与培训。再次，培训内容要有丰富性、针对性，面对不同层次、不同需要的幼儿教师要能提供有针对性的培训。最后．提供教师自我培训的工具，让教师能够在日常的教学、科研中把培训融入其中，促进教师专业成长。

    6．健全教师管理制度
    首先，应进一步重视并保护教师权益。有些幼儿园尤其是农村幼儿园教师工资低、福利差，队伍不稳定。在当下，不少幼儿园靠压缩编制、增加班额、降低工资等方式维持生存。幼儿教师收入普遍偏离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”。师幼比普遍偏高，班额过大．2009年全国幼儿园平均师幼比约为1:27，【远高于NAEYC制定的师幼比1:10。其次，需进一步关注教师评价。教师的质量是决定幼儿教育质量最重要的因素。因此，需要健全教师评价体系和考核制度，可以仿照建立信息库模式，记录教师业务档案，实行“自下而上”的管理，通过卷入式评价自主参与管理，增强教师自我评价、自我管理的意识和能力，发挥教师自我管理积极性，提高教师的教育水平。 手工材料

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