大班语言教育论文：探索散文诗教学的新思路

来源: data.06abc.com　作者: shaly　感谢 shaly 上传　有0人参与

    儿童散文诗介于诗歌和散文之间，具有诗的意境和散文的形式，是幼儿比较喜欢的一种文学体裁。但在具体的散文诗教学中，老师们却时有困惑：在欣赏散文诗时，幼儿往往记了上句，忘了下句；老师精心创设的环境，满含激情的教学却无法让幼儿有所心动；活动后，幼儿似乎云里雾里，不能很好地理解散文诗的含义，更不能有感情地朗诵。
一~化难为易，适当裁剪
    大班的王老师曾在家长开放日活动中选择欣赏散文诗《秋天的雨》。这首散文诗以拟人化的手法，写出了秋雨给大自然带来的变化。其欢快的基调，神秘又充满温馨的语言，让人暇想、让人陶醉
    秋天的雨，滴答滴答地唱着歌。
    教夭的雨．是一把钥匙．带着清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了
    秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，她把黄颜色给了银杏…
    秋天的雨，有非常好闻的气味呢！
    秋天的雨，有一支金色的小喇叭，她告诉大家，冬天快要来了…
    秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。
    秋天的雨，滴答滴答地唱着歌…
    王老师精心制作了多媒体课件，配上优美抒情的音乐，朗诵得让人沉醉，还特意在教室中创设了美丽的秋天景物，在教学中采用分段欣赏和完整欣赏相结合的方式，精心设计提问。王老师原以为有了精心准备，师幼互动会积极有效，但教学中教师忙忙碌碌，幼儿应接不暇。当老师在提升环节问“你最喜欢哪一句’’时，幼儿多无言以对，表达断断续续。
    分析反思后，我认为整个文本所表达的内容过多，诗中既有秋色的缤纷，又提到好闻的气味和冬天快来临时动物的活动特点；篇幅过长，仅完整欣赏一遍就要三分钟以上。幼儿要在一个活动中理解整个作品，很难不感到疲惫。因此，我们有必要化难为易，对文本进行裁剪。比如，重点落在秋雨带给自然界的色彩，再细化秋雨把什么色彩给了谁，让幼儿聆听拟人化的语言，并用此句式说说自己想到的事物，充分感受秋雨带来的五彩缤纷。其余部分可让幼儿在延伸活动中进一步欣赏。这样，当幼儿在几个分活动中逐渐感受了诗所含的每个意思，再完整欣赏整首散文诗，相信可以体会到散文诗的美。

  二巧变具体，适当改编
    《雨中的森林》曾被我作为同课异构的一个文本，用在园本教研中。《雨中的森林》是一首意境优美的散文诗，勾勒出一幅动物与环境和谐相处的画面。文章充分发挥想像力，将雨中的森林拟人化，使植物和小动物都充满了人情味，培养幼儿对美的认识与理解。
    下雨了，一群小动物到森林里躲雨。各种各样的树站得笔直，欢迎小动物。芭蕉树送给每位客人一片叶子当小伞。花瓣在雨中飘落，小青蛙在花的地毯上跳舞。小树叶变成小帐篷，欢迎七星瓢虫来避雨。松鼠张开大尾巴，为刚孵出的小鸟挡风避雨。雨中的百合花开放了，像举起的酒杯。雨打落了浆果，刺猬打了个滚儿，扎了一身。小蜘蛛吐出银丝，穿起小雨点，做成项链。雨点儿落在地上，变成一个个蘑菇。小动物都来采蘑菇。
    天晴了，一道彩虹通向树林外面。小动物们跨上彩虹，各自高兴地回家。
    作为执教老师，我细细分析了作品，反复吟诵后发现它有一不足：角色太多，有六种动物和好多种植物。而开放的百合、雨打落浆果的情节对于生活在平原地区的孩子们来讲太陌生。文中的动词也特别多——躲雨、欢迎、飘落、跳舞……虽然众多角色个个充满生机，动词变化频繁，使散文诗所描绘的“雨中的森林’’更迷人，但也造成幼儿记忆的困难，给熟练朗诵带来干扰。
    鉴于以上想法，我对这首散文诗作了梳理：去除“雨中的百合花开放了，像举起的酒杯’’，  “雨打落了浆果，刺猬打了个滚儿，扎了一身’’这一句中，我把幼儿难理解的“浆果’’改为“成熟的果子’’，  ‘‘雨点儿落在地上，变成一个个蘑菇’’改为“雨点儿落在地上，蘑菇水灵灵的”。
    教学中创设森林场景，让幼儿一进活动室就感到来到了美丽的森林，配上音乐，借助图片，激发幼儿说的欲望，大胆想像雨中的森林。适当改编后，为幼儿理解散文诗，有感情的吟诵作了准备。

三、把握精髓，适当挖掘
    散文诗注重自然的节奏感和音乐美，具有“诗情画意’’    “短小精悍’’的语言特色，为幼儿提供了成熟的语言样本。哪些语句是幼儿喜欢模仿、乐于记忆、并能创造性地运用于自己表述的语言中呢？这就需要老师去发掘，细细地品味每一个句子，发现文中的亮点。
    大班散文诗《太阳》充满温馨，把太阳比作妈妈，’四个“给……’’的句式，充分体现了太阳对动植物的爱。
    太阳妈妈起得很早。
    她给溪边的小草悄悄揩去昨夜的泪珠；她给树上的苹果轻轻抹上鲜红的胭脂；她给游泳的小白鹅送去金色的河水；她给小花猫送去一个暖烘烘的梦。
    太阳妈妈是我们大家的妈妈，太阳妈妈给我们送来温暖和幸福。
    我在分析这首散文诗时，发现在“给．  ．’’的句式中还蕴涵了另一个语言亮点：表示动作的“揩”“抹’’、  “送’’三个字。这三个字足以体现太阳妈妈的爱和温暖。因此，在教学中，我让幼儿在聆听中寻找表示动作的字，想一想，念一念，做一做，在动作表现中扩散思维。我提问：  “太阳还会为谁揩去什么？怎么揩？’’幼儿一边说，一边用动作比划，揩得那么轻柔、那么逼真。“抹’’和“送’’也让幼儿充分想像，幼儿争先恐后，气氛也很活跃。从字入手，幼儿更易理解散文诗了。
    散文诗的语言亮点，有些还蕴涵在整个篇幅中，需要老师在多次通读后去体会、提炼，比如《落叶》中表现四种动物不同动态的动词及比喻是精彩之处。  “……小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。’’  “．．蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小台。’’  “．  ．小鱼游过来，藏在下面，把它当作小伞o"学习时，可重点引导幼儿在理解句子的基础上展开想像——“谁也来了，还把它当作什么’’，为幼儿提供想说的机会。
    散文诗的亮点总是在一字、一词、  句中，我们要挖掘其精髓，为幼儿的语言表达铺设平台，激起幼儿说的愿望，让幼儿的语言更丰富；以点化面，创设快乐轻松的气氛，让幼儿尽情欣赏，主动学习。

四~顺应幼儿，鼓励创编
    陶行知曾说过：  “处处是创新之地，人人是创新之人”  幼儿创编散文诗的活动过程，往往是在幼儿对散文诗这一文学形式已经有了初步感知的基础上，结合幼儿个人的经验，运用联想和想像，综合、筛选诸多因素，进而产生一种全新的认识和新颖创造的过程。许多老师想借散文诗的创编提升幼儿的语言表达能力、想像能力，但在实践中往往会拘泥于固定的格式、顺口的韵味和客观的生活，无形中限制了幼儿的创编能力。
    其实，幼儿的创新思维常常是他们生活经验的再创造，也是在他们灵光一闪的想像中迸发出来的，也许在成人看来是可笑的甚至是荒谬的，但是这些精灵古怪的想法正是我们应该肯定的。
    在散文诗的创编中，老师应为幼儿提供宽松的心理环境，通过肯定的语气、鼓励的目光，让幼儿大胆地张开想像的翅膀，为创编提供广阔的空间，使幼儿在此过程中感受到成功的喜悦。
    在散文诗《神奇的雨点》中，在幼儿初步理解原作品后，我问：  “云娃娃还想把雨点播到哪里？那儿会有什么变化呢？’’孩子们有的说：  “云娃娃把雨点播在蜗牛背上，蜗牛的房子冲得千干净净。’’  的说：  “云娃娃把雨点播在小河里，河里的小鱼使劲吹泡泡，要和雨点比一比。’’．．这些富有童趣的创编看似跳出了原作品对句式结构的要求，但我仍然肯定他们这种大胆、奇特的回答，伸出大拇指，毫不吝啬地给他一个表扬。顺应幼儿的思维，幼儿的创编欲望也更强了。宽松的空间让幼儿有了各抒己见的机会，散文诗教学随之变得更活、更生动了
    总之，面对如诗如画的散文诗，老师要敢于做一个大胆的裁剪者、细心的设计者、独具慧眼的发现者、友善亲切的支持者，在提炼、重组的过程中让幼儿真正地领略到散文诗的神韵，喜欢这种独具魅力的文学体裁。（文／浙江省绍兴县南钱清幼儿园  沈紫霞）手工材料