散文诗教学的理、裁、寻、顺

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　　散文诗具有诗的意境和散文的形式，是幼儿比较喜爱的一种文学体裁。但由于幼儿园教材没有统一的标准，以致幼儿园的散文诗教材良莠不齐。真正具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”等特点的优秀作品为数不多。因此，我尝试着对幼儿园的散文诗教学进行了几点改革。

　　一、理——让幼儿吟诵时朗朗上口
　　《找家》是一首短小精悍、节奏感较强的儿童散文诗：
　　甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。
　　宁宁问：“你能给小鱼找家吗?”
　　甜甜拿起蓝色笔，唰唰唰，蓝色的大海是小鱼的家。
　　洋洋问：“你能给小鸟找家吗?”
　　甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。
　　奇奇问：“你能给石榴找家吗?”
　　甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。
　　“呜呜——”谁在哭?
　　噢，布娃娃没有家。
　　甜甜拿起红色笔。轻轻一描，红色的玩具橱是布娃娃的家。
　　咦!我们的家呢?甜甜拿起五彩笔，唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦!我们的家——是中国。
　　在反复吟诵后。我发现它有两点不足：一是人物角色较多。除了主人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇：二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗”。虽然角色多、象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富、更富于变化。但同时也会造成幼儿记忆障碍，给熟练朗诵带来干扰。再说，这首散文诗的重点并不是人物角色之间的关系或学习象声词，而是让幼儿理解大海与小鱼、森林与小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。
　　鉴于以上想法。我对散文诗进行了梳理：一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇与甜甜两人间展开，并用图示将奇奇与甜甜以男女不同的形象区分开来：二是把散文中所有画笔发出的象声词都设计成“唰唰唰”，并在教学中配以动作辅助。

　　二、裁——让幼儿理解时轻松自如
　　《秋天的雨》是一首意境优美、篇幅较长的散文诗，它赋予秋天的雨以生命，把它比喻成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化：
　　秋天的雨，滴答滴答地唱着歌。
　　秋天的雨，是一把钥匙，带着清凉的温柔，轻轻地、轻轻地，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了。
　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，她把黄色给了银杏……黄了的树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火热：她把红色给了枫叶……金黄色呢，给了田野……
　　秋天的雨。有非常好闻的气味呢!不信啊，你闻：菠萝甜甜的，梨子香香的，还有苹果、橘子……
　　秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠……小青蛙……小树叶……
　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。
　　秋天的雨，滴答滴答地唱着歌……
　　但就是这样一篇优美的散文诗，却让许多教师在教学时束手无策。因为它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音。既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比喻……短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也常常是应接不暇，犹如在云雾之中，虽然欣赏了好几遍，但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”这几个字样。
　　面对如此尴尬的教学效果，我认为教师事先必须学会“裁”，如同一位裁缝师用一块布料做成衣，他必须先裁剪掉多余的部分，使之适合特定的身材。因此。不管散文诗有多经典、多精美，该忍痛割爱时就得割爱，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，选择适合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注重引导幼儿聆听秋雨带给小动物过冬的消息……而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后，在延伸活动中逐渐渗透学习。

　　三、寻——让幼儿学习时为我所用
　　散文诗教学的最终目的是发展幼儿的语言能力，它为幼儿提供了成熟的语言样本，可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活中去。但这些成熟的语言样本犹如埋藏在沙砾中的金子，需要教师去发掘。我们每位教师都必须做一个不屈不挠的寻宝者。灵敏而准确地挖掘出它，让它成为每个幼儿渴求的知识瑰宝。
　　中班散文诗《捉迷藏》趣味性强，它将太阳、黑夜、颜色比喻成人，大家在一起捉迷藏嬉戏。非常符合幼儿的年龄特点：
　　黑夜用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙起来了。趁着他还在数：一、二、三、四、五、六、七、八……颜色们赶快找一个自己喜爱的地方，静悄悄地，躲在里面。
　　绿色躲在小草里，黄色躲在菊花里。红色躲在枫叶里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里。
　　大家都躲好了，黑夜就把手帕解开，太阳睁开眼睛，一下子就把他们全都找出来啦。
　　这首散文诗的原教学目标是不仅要幼儿理解、朗诵，还要幼儿明白黑夜把太阳的眼睛蒙起来是什么时候，把手帕解开又是什么时候，并且理解、学习词语：躲藏、解、静悄悄、蒙……但我在分析这首散文诗时，却发现了其中蕴涵着的另一个语言亮点，即一组并列的句式：绿色躲在小草里，黄色躲在菊花里，红色躲在枫叶里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里。这组句式结构工整、形象逼真、富于童趣，是适合中班幼儿学习的很好的语言素材。因此，我将这组句式的学习作为主要语言技能目标。教学中，我让幼儿听一听、看一看、想一想、念一念，并在最后请幼儿在教室中找一找“颜色宝宝还躲在我们教室的什么地方?你能像散文诗里一样用好听的话把它说出来吗?”很快，幼儿在教室里找到了各种颜色宝宝。他们都急切地用语言将自己的发现告诉大家：“绿色躲在青菜里、黄色躲在香蕉里、白色躲在墙壁里……”通过活动。幼儿不仅欣赏理解了散文诗。而且还掌握了“×色躲在××里”这一句式，并将它内化为自己的知识经验。
　　由此可见，教师应擅于寻觅每一首散文诗的语言亮点。如：散文诗《睡觉》中用来表现各种小动物不同的睡觉习惯、睡觉姿势的动词是这首散文诗的精彩之处：小花猫躺在床上睡了。小白兔钻进洞里睡了，小金鱼睁着眼睛睡了，小红鸟站在地上睡了、小黄鹂停在树上睡了……教学时，除了让幼儿学着说一说，还可以启发幼儿模仿各种动物，用身体动作来表演、体验这些动词，以及想象其他动物是如何睡觉的，怎样用类似的句式表述出来等。又如：散文诗《树真好》中每一段的第一句与后面几句的因果关系，是散文诗的巧妙之处：树真好。小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。树真好。能挡住大风，不许风沙吵吵闹闹，到处乱跑……树真好。我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇呀摇，摇呀摇……在学习时可引导幼儿在理解句子前后的因果关系的基础上尝试创编，“你喜欢树吗?觉得树好吗?为什么?说说你的理由。”
　　在散文诗教学中，哪怕是一个字、一个词或一个简单的句式，只要能让幼儿的语言能力在学习的过程中日渐丰富、成熟，教师就应尽可能地将它“寻”出来，并以幼儿乐于接受的方式教给幼儿。

　　四、顺——让幼儿创编时得心应手
　　创编散文诗是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，在这种活动中幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力等都能得到提升。但在实践中有的教师过分注重散文诗的格式是否工整、句子是否对仗、词句是否押韵、是否符合客观实际等，致使幼儿创编时无所适从，创造的积极性屡屡受挫。其实，在散文诗创编的过程中，教师除了以支持、鼓励的态度为幼儿提供宽松的心理氛围外，更应注重给予幼儿一定的自主仿编的空间，掌握创编的灵活性。最大可能地顺应幼儿，使幼儿创编时得心应手，觉得有兴趣、有情趣。
　　在散文诗《找家》的创编活动中，我问：“你能给小兔找家吗?”孩子们有的说：“我拿起红色笔，唰唰唰，唰唰唰，红色的萝卜房是小兔的家。”有的说：“我拿起绿色笔，唰唰唰，唰唰唰，绿色的草地是小兔的家。”还有的说：“我拿起黑色笔，唰唰唰，唰唰唰，黑黑的地洞是小兔的家。”……对于他们精彩纷呈、各不相同的答案，我都报以欣赏的目光。顺应着他们的创编思路。孩子们也在我仔细聆听的态度中享受到了创编的乐趣，创造的火苗越燃越旺。
　　总而言之，形式各异的散文诗，给我们教师留下了改革创新的空间。我们在使用这些教材的过程中，千万不要墨守成规，应当学会选择、学会提炼、学会重组、学会超越，真正把散文诗变为幼儿的精神食粮，让文学的种子在他们幼小的心田里生根发芽。手工材料