主题教育活动中的“评价指南”

    教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿健康发展，提高教育质量的必要手段。我们开展的主题活动教材中，“评价指南”这一版块，主要是针对教育评价来改进工作的。其中：教师、幼儿及家长均是教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
    一、对幼儿发展评价
    随着当今世界教育改革、课程改革的发展，倡导多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价已成为今天教育评价的一种主导有效的评价方式。因此，作为一线教师，我们应该根据评价改革的新理念，在教育教学实践活动中给予幼儿一个正确的、恰如其分的评价，让他们从中找到真实的自我。
    1、幼儿主题活动学习评价
    主题教育教学评价应贯穿整个活动过程，幼儿主题活动是一个动态展开的过程，所以评价应关注幼儿在主题活动中所进行的观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程，关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展示及活动中的兴趣、注意力和努力程度。例如：评价幼儿对主题活动是否有浓厚的兴趣，主动提出问题，大胆探索；能否细心观察、记录，并能学会简单的观察、记录方法；能否通过各种方法和途径搜集相关的资料，并用自己喜欢的方式表达、表现；是否乐意将自己的发现与同伴交流，在交流中有自己的见解和新的收获；能否主动与别人合作，并发挥自己的创造和想像等等。允许幼儿有独特的、合理的解决问题的方法，鼓励幼儿寻找不同的创造性的解决方法。应注重观察发现幼儿掌握多少种“渔”，而不是多少条“鱼”。
    2、关注幼儿多角度评价
    日常生活中评价：在日常生活教育中，主要使幼儿形成良好的行为习惯和道德品质等，因而对幼儿行为习惯的评价常常成为日常生活的重心，对幼儿行为做出正面评价，指出优点和不足，并尊重个体差异，制定不同标准，多用纵向比较，生活化评价。
    游戏中评价：在“游戏过程中进行评价”正是评价幼儿回归真实生活的反映，在游戏情景中，幼儿面对熟悉的材料和玩伴，会心情愉悦，各方面发挥较高水平。所以，教师应尽量创设游戏化情景活动，让幼儿尽情展现自己，教师在游戏氛围中对幼儿的认知能力、情感、个性等方面做出客观地评价。
    幼儿间相互评价、自我评价：儿童作为同伴群体中的人，彼此都有一定程度的了解，能从多角度提供信息，对其他任何一位幼儿在同伴群体中人际关系的优劣最有发言权，教师应充分结合同伴的评价，有针对性地进行指导。与此同时，教师也应注重引导幼儿进行自我评价，让幼儿学会从外部寻找原因转变为从自身内部找根源，逐渐增强自我归因的主动调节能力，真正做到“胜不骄，败不馁”。
    3、幼儿主题活动调查表的评价
    每个主题结束后，我们设计并下发主题活动调查表，其中包括：主题内容、评价幼儿主题学习情况和各方面表现等。针对教师对幼儿主题及各方面评价，家长也进行了反馈，通过相互交流经验，以此促进幼儿富有个性化发展。
    评价是多角度的！作为教师，要科学地开展幼儿发展评价，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等，并帮助幼儿主动发展。让幼儿在新的评价观下健康快乐地成长。

    二、对教师教育工作评价
    教师教育工作评价在幼儿园管理过程中起着相当重要的作用。在教师教育工作中要充分发挥教师评价的导向、激励、改进自己的教学态度和教学行为，通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、反思，不断改进自己的工作，调动工作的积极性、主动性和创造性。在教育教学工作中，促进幼儿的个性心理、社会能力及创造性发展，从而影响幼儿教育的整体化发展水平。
    1、主题环境创设评价
    环境创设对主题活动开展起着非常重要的作用，教师应在每个主题开展前为幼儿提供与主题相适应的学习环境和充足的材料（包括墙饰、区域创设及材料投放），来激发幼儿参与活动的积极性！要用儿童的眼光去探索，用一颗童心去关注，并且满怀热情地和孩子们一起收集材料，为每个活动做好充分准备。所以主题环境评价要让环境说话，让探索可见。
    2、教师在主题活动中的评价
  《幼儿园教育指导纲要》中通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、幼儿的发展融在一起，这就意味着评价教师由原来单纯的课程实施者转变为课程的设计者和实施者。例如：评价教师能否用自己对活动的热情，引领、影响和感染幼儿；能否与孩子建立起平等互动的师幼关系；能否对活动进行及时反思，捕捉幼儿的兴奋点，及时对主题作出合理的调整和拓展，并生成有价值的活动，个别指导促进幼儿的提高，创造性地让材料变化，以此感染、调动孩子展开想像、学习探究的积极性。主题活动课结束后，要及时反思，作出评价！针对不足，努力改进，勇于创新。
    3、教师自我评价
    除了幼儿园管理者的评价之外，幼儿教师的自我评价也占主体地位。无论是幼儿园管理评价，还是教师同行评价，它们都对教师的行为产生作用，通过教师的认同、内化、最终达到促进教师素质提高的作用。教师自我评价有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，从而帮助了教师逐渐学会独立而富有创造性地开展工作。
    《幼儿园教育指导纲要》中提出：评价教育工作重点考察的方面，评价教师把教育活动和教育计划是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。通过教育工作评价，以此激发教师不断改进教学的主动性和创造性，从而影响幼儿教师的整体水平，促进教师自我价值的实现和提升。
    评价的过程，也是教师运用专业知识审视教育实践发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

    三、对主题 家园互动评价
    主题活动实施网络性教育，为了让家长更好地参与到幼儿园活动中来，我们采取了互动性教育。让家园互动化取得了很好的效果！
    1、主题活动实施过程中。家长的积极参与（家长利用自己的职业、爱好、特长、帮助主题搜集的材料等等）成为主题重要的教育资源。教师利用交谈、调查等方法，了解家长爱好、特长等情况，以备为幼儿提供哪些方面的知识、技能等。例如：评价家长是否根据自己对主题的分析、理解，对主题网络进行补充与修改，同时与教师共同为主题的开展做好知识、物质等准备，为主题更好地开展做好服务。
    2、教师和家长交流经验。请家长谈谈自己对主题的看法，自已的孩子在主题活动中得到了哪些知识收获，还有什么新的要求。例如：评价家长是否将幼儿在参加主题活动后、在家中的表现张贴在家园联系板上，与教师及时交流，以不断完善我们的主题活动。
    让家长参与到我们主题活动评价中去，进一步完善了我们主题活动，扩展了幼儿的生活学习空间，促进教师、幼儿、家长的共同发展。
    通过主题教育活动中的“评价指南”，教师针对主题活动中幼儿的表现及教师教育工作的评价、家园互动评价，以注重“评价与指导学习相结合”的形式，富有创造性地开展工作。同时根据儿童发展的需要因地制宜地编制适合本园、本班幼儿的教育内容、科学合理地组织教学活动，创设新的评价观，促进每一个幼儿全面、主动、和谐发展。 手工材料

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