幼儿园环境创设论文：幼儿园环境布置研究

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摘要:
     幼儿环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。我们从以前只重视墙饰、活动室布置到重视物质条件改善直致心理环境的研究，使环境在幼儿身心发展中发挥了整体效应。让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，让幼儿成为环境的主人，使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。本论文主要论述了创设幼儿园环境的重要性，遵循提出问题、分析问题以及得出结论的基本思路，对幼儿环境教育教法和教材进行了深入的分析和探讨，力图做到完整系统，脉络清晰。

一、问题的提出
     从古至今，人类的不断进步与发展，都和周围环境密切相关。而幼儿的健康成长与发展，更要依靠环境的特殊作用。因此，创设良好的教育环境，促进幼儿心身健康的发展，是幼儿园工作的重要组成部分。《幼儿园工作规程》中明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。同时强调指出“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感观为原则，灵活地运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会”。可见，布置好幼儿园的环境、对于幼儿的成长与发展是十分重要的。
幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”作为教师应依据幼儿的兴趣、需要，运用整体规划原则将教室进行合理的布置，并将教育意图蕴藏于教室环境及活动材料中，让孩子在刻意设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。
     近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿环境教育，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的教学方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。所以关于幼儿园环境布置研究这个问题，我们应该先有所定位。

二、环境创设的概念
    幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。在幼儿的成长过程中，大部分时间在幼儿园，环境的好坏直接影响幼儿将来的成长和发展，只有幼儿园以及教师为幼儿在情绪、学习语言、自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好的环境，才能使幼儿健康成长、全面发展。
    我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。
     如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。幼儿就是在与环境的互动中发展的。
首先,环境应具有教育的功能。其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。
      幼儿天真、活泼，他们早期性格与习惯的形成，是与环境有着密切联系的，幼儿生理上的弱性，决定了他们对环境的依赖性，幼儿行为的可塑性，决定了环境作用的广泛性；幼儿身心发展的特殊性，决定了为幼儿创设良好教育环境的重要性。儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心。

三、环境创设的目标
     在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统的规划。
     教室环境的变化常常能引起幼儿积极的关注。我们环境中的许多作品，不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育教学所用。有了实物的观察，在幼儿的学习过程中就有了时间经验，能够加深他们的印象，提高学习的效率。
     还有，我们在实施新教材过程中不难看出，新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在设计过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各个主题的要求创设与主题相关的各类环境。
     就平时经验而言，在开展托班 “我长大了”的主题活动时，我们在墙壁上，粘贴了宝宝们小时候和现在的照片，让别的宝宝们都看看，还认不认识彼此，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框；在另一个区域里，则为宝宝提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，类似一个迷你的家庭，让宝宝体验过家家学烧饭的乐趣。在建构区，小朋友可以玩积木的游戏。在绘画区域，我们让小朋友学着捏彩虹糖，方法是用彩泥学着做圆，学着按压。我们还专门设立了一个娃娃餐厅区域，让小朋友从杂志图，宣传册把和食物有关的图片撕下来，再让小朋友自己粘贴在娃娃餐厅的墙上。由此，在这些和平时生活有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。

四、幼儿园环境的具体创设
    《课程指南》中提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。” 所以，环境的创设应与活动材料互动，这时就需要教师准备丰富的操作材料，让幼儿身临其境，主动去与环境互动。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让幼儿进一步得到心理能力上的满足，让幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例如创立一个“百货店”区域中，既作为计算教具，可用来数数，还可让幼儿根据衣服的不同，装饰衣服。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。
（一）环境的创设应随幼儿活动需求变化
     由于幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验也各不相同，存在着一定的个体差异。因此，他们往往会在与环境的互动中，产生共鸣，自发生成许多不同的活动。而这些正是最能表现幼儿的兴趣与需求，在这种情况下，教师首先体现一个“顺”字，顺应幼儿活动需求，为他们创设与活动相关的材料与场地，使幼儿能按意愿进行探索，拥有展示自我的不同空间。
     如：在开展“熊的故事”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了大、中、小三只玩具熊，接着在主题的开展中引导支持幼儿共同为这三只熊搭建了它们的家。三只熊的家里从此就热闹非凡，常有小朋友从家中带来大、中、小同品种的各类物品送给它们。三只熊家里的东西越来越多，孩子们从此自发地进行大小匹配的活动，给大、中、小的礼物排排队等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，于是我又创设提供了给花儿排排队；给大、中、小不同大小的水果找到相应的字宝宝；给小螃蟹吹的泡泡按从大到小或从小到大地排队等等区域游戏材料，让宝宝得到了更多的练习。
     我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能。
（二）环境的创设应具主观能动性
     在幼儿开展活动中，应该努力创造教学环境，让幼儿充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变成“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。
     在平时开展活动中，我们可以通过用纸贴画，布贴画装饰布置幼儿园环境，增添孩子们的主观能动性。就比如，主题——“花儿朵朵开”，我们的用各种纸贴做成花朵置幼儿园环境，是一种很好的方法。这里说的各种纸，包括吹塑纸、绒纸、旧挂历纸、手工纸和不干胶纸等。这些纸粘贴出的作品，色彩鲜艳，画面生动，具有一定的艺术效果。比如，采用比较先进的彩色不干胶纸粘贴玻璃画，布置幼儿园环境，效果十分显著。这种形势是把不干胶的艳丽色彩与玻璃的透明作用巧妙地结合起来，形成一种新颖的艺术风格，深受幼儿的欢迎。特别是具有主题性的内容，不仅美化了环境，同时，使该于们受到教育和启发。不干胶纸粘贴的玻璃画，优点很多，最主要的是不怕水，不怕擦，不易损坏，还可以随时更换。
     还有，如在“听听下雨声”活动开展中，让宝宝们学习了歌曲《下雨了》：下大雨了，下大雨了，哗啦！哗啦！下大雨了！下小雨了，下小雨了，滴嘀嗒嗒，下小雨了！窗体底端歌词重视押韵，节奏分明，旋律简单明了，容易被幼儿哼唱和记住，大家都学会了如何唱这首歌，于是鼓励孩子们自己跟着歌曲，配些舞蹈动作，自编自唱，发挥各自才智。最后效果很显著，孩子们不但记住了歌词，更能很好的理解下雨了这一自然现象，大致了解了雨是如何形成的。
     不仅如此，歌曲其实是经过音乐加工了的艺术语言，它生动的形象、优美的旋律、丰富的情感本身就是有诗意和感染力。根据歌曲情感和意境的需要，教师须向学生提出一些演唱要求，这些要求要让孩子们愉快地接受，并真正通过理解使他们积极地投入到歌曲的情感或意境中来，唯有通过教师生动形象的语言来启发孩子们，才能有效地达到目的，使他们真正感受到唱歌学习的快乐。
（三）环境的创设培养孩子们的主人翁精神和参与意识
     任何环境都不能是一成不变的，它必须让幼儿与教师不断地进行修正，以便维持符合时代的潮流，适应季节和节日的变化。教师要及时发现并用赏识的手段激励孩子富有个性的创造。将孩子的作品陈列在墙壁上、架子上，让幼儿感受自己创作的过程和喜悦。在美术室的书架上，建议摆放一些世界著名画家的画册，幼儿可以随意翻看、欣赏。幼儿园的每个细微之处，如建筑物色彩的清新和谐、各种风格的窗饰、回归自然的绿色长廊、有意义的摆设等等，一点一滴的累积都创造并反映出属于自己幼儿园的特殊文化，都显示出自己幼儿园的文化艺术品位和对美的追求。让孩子学在其中，爱在其中，收获在其中。
     通过幼教工作者对幼儿园的环境进行精心的布置，给幼儿创造了一个温馨、优雅、舒美的环境。一个与教育相适应的良好环境，不仅达到了对幼儿心灵塑造、情感倾注的目的，同时，为培养祖国跨世纪的创造性人才，打下了良好的基础。
    而在《下雨了》活动中，教师是教学条件、教学环境的设置者；教学过程中，是幼儿探索活动的引导者，探索体验的分享者；最后，变为学习结果的反馈者。可以说，教师对整个活动起到了宏观调控的作用。相对的，幼儿就是活动的主角，是主动或在教师引导下主动参与到活动中的探索者和体验者。活动中，幼儿主动探索雨声的不同、用怎样的节奏为歌曲伴奏，体验下雨的生活情景等等。这样不仅培养了幼儿对生活的观察，更加培养了幼儿主人翁精神和参与意识。

五、结论
    通过上述分析不难看出，幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。因此我们幼儿教师要根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。
     幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。环境创设能够引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，怎样启发引导幼儿积极参与、幼儿怎样参与，这便是我们在设计班级环境中所要思考的最重要的问题。在这个过程中，教师对孩子需求的敏锐发现和引导、支持，环境设计的视角和选择材料的扩展等等，都是孩子在环境中获得经验的重要因素。总的来说，孩子需要的环境，就是与孩子生活密切相关的、有益于引发孩子的探索活动、提升孩子生活经验的环境。材料的丰富性、环境设计的情趣性与艺术性，就是我们教师所要深入思考的问题。
     总之，要让孩子成为环境的主人，不仅要为孩子提供动态发展的学习环境，而且要让幼儿在环境布置中充分与环境产生共鸣和交流。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。（徐汇艺术幼儿园葛静）

参考文献目录

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