课题研究：通过区域活动培养中班幼儿质疑、释疑能力的方法策略的研究

㈠课题的核心概念及其界定　　 
区域活动：　　 
苏联教育学家马卡连柯曾说过：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。 区域活动是幼儿自选的，带有小组性质的学习活动形式。在区域活动中，儿童将自己的经验、能力、兴趣及性格都得到最大的发挥。　　 
质疑、释疑　　 
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃幼儿思维的火种，学会质疑是训练创新的开端，是启智的关键，大胆质疑是幼儿学习、探索知识的充分体现和重要标志。             问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态促使人们积极思考，不断地提出问题并解决问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。思维从问题开始，没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的思维，孩子是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。　　 

中班幼儿特点　　 
中班幼儿随着身心的发展，他们对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”？ 中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料，当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法，而是尝试着提出自己的见解。尤其是男孩子， 能积极调动已有的生活经验， 不断地变换方法和角度进行试验和探索。中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强，遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃，会尝试解决，但解决的办法比较简单。　
　 
㈡研究的价值与创新之处　　 
区域活动在今天并不是一个新鲜的话题，然而却在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。就其发展而言，在 “追求过程本身即是结果”的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。区域活动有许多优势，它以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习。而学习性区域活动，是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。这种发现性学习也为幼儿提供了“质疑、释疑”的环境和舞台，在这样的环境中培养问题意识和问题行为，有利于启发孩子积极思维，用恰当的语言表达疑问，从而发展其口语表达能力；有利于培养孩子的创新行为，发展其个性；有利于养成他们良好的学习态度和方法。　　
 
㈢研究的目标、内容、重点　　 
研究目标：　　 
旨在探索适合中班幼儿年龄特点与发展规律的开放性学习区域活动，总结出若干具体有效的方法策略，探讨有利于萌发中班幼儿质疑、释疑能力的因素，培养中班幼儿在区域活动中的提出问题——解决问题的能力，促进幼儿良好个性发展。　　 
研究内容、重点：　　 
1、研究创设适合中班幼儿开展的区域活动，提供适宜的、具有实用性和开放性的区域活动材料，引发幼儿产生问题。　　 
2、研究在操作中如何引导幼儿从多角度、多层次、多方面地去发现问题，最终达到有效解决问题的方法策略。　　 
3、研究如何有效地利用“评价”的环节来培养孩子解决问题的能力以及产生新疑问的方法策略等。　　 
㈣研究的思路过程与方法　　 
本课题的研究时间从2008、8——2009、7　　 
研究步骤分为四个阶段：　　 
1、准备阶段：完成参考文献的收集、研究，制定研究方案，学习课题的相关理论。　　 
2、实施阶段：预设可操作性的具体区域活动内容并应用于实践,观摩实验研究课，开展专题研讨活动,及时调整、修改研究方案。　　 
3、深化阶段：活动效果分析，撰写专题论文，形成初步的理论指导体系。　　 
4、结题、评定。　　 
本课题研究主要采用文献资料研究法、观察法、行动研究法、活动案例分析等多种研究方法，并力求在研究中做到理论思考与实践研究同步进行。 手工材料

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