园本教研问题库的创建与使用

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    园本教研因问题而发，问题是教研的源点。我园自1 99 8年被评为“北京市体育特色幼儿园’’以来，1 0年间一直致力于户外体育研究问题的收集与筛选工作，创建和使用了幼儿园园本教研问题库，针对现实问题，展开真实研究，使幼儿、教师、幼儿园获得真正的发展。
一~问题库的创建
    问题库通过信息发布，引领教师找问题、提问题，获取园本教研真问题。其主要任务是发布信息、收集问题、筛选问题，一般设定“问题信箱’’    “点子信箱’’o组织机构包括教研组长、五大领域教学骨干两个层面，由她们负责组织管理问题库，收集、整理问题，提供专业引领。
    问题库每期发布与收集信息的时间一般适宜在两个星期。时间是问题库使用过程中的重要因素之一，过长教师会懈怠或遗忘，过短会来不及思考导致敷衍。
二  问题库的使用   发布信息收集问题的方法
    问题库信息的发布，内容依园所实际需要而定，教师根据信息内容将问题投递到问题信箱。

    方法一：利用差异寻找问题
    问题库信息：我园自1 9 9 8年被评为“北京市体育特色幼儿园’’以来，不间断地开展了户外活动的研究，但户外体育活动质量仍需得到实质性提·高。影响我园实现高质量的户外活动的问题在于什么？现征集关键问题及措施。
    将幼儿园工作近期发展目标与幼儿园教育教学现状进行信息发布。其中，现状是主要部分，即第一句话；目标是关键一  “高质量的户外活动’’o目的在于引发教师思考现状与目标之间的差异，结合工作实践提问题。

    方法二：改变立场发现问题
    问题库发布信息：×××幼儿说，  “今天幼儿园开户外活动区，我特别高兴，可以玩很多玩具——爬爬虫、攀岩、滑梯一  但是我更喜欢妈妈带我去游乐园玩”o请老师们站在这名幼儿的角度，想一想他为什么更喜欢游乐园？
    不同的立场表明不同的态度，影响甚至决定着处理事物的方式和结局。幼儿教育强调教师站在幼儿的立场上看问题，儿童立场应是现代教育的立场，儿童立场上的教师是长大的儿童。针对教师难以发现影响自己工作质量的问题，问题库可以发布这样的信息，提供日常教育情景，提倡教师与幼儿角色换位，把孩子的需求当作自己的需求，这样可以挖掘出许多有价值的问题。

    方法三：关注差异需求引发问题
    问题库发布信息：材料是幼儿学习、探索的中介，针对我园户外活动区材料的投放，请您选择以下问题思考：1．孩子是否对我园户外活动区的材料感兴趣？2．我园跳跃区材料是否适合幼儿游戏？5．我园攀爬区材料是否能满足不同发展水平的幼儿？并希望您提出想法或者措施。
    以上问题是按由简单到复杂的顺序排列的，意在根据不同发展阶段的教吵币，设置发布同一主题、不同层次的信息内容，激发教师的认知冲突，教师可根据已有工作经验选择问题进行思考。

   筛选园本教研问题的步骤

    探索了问题库发布信息、收集问题的方法之后，我们关注了教师所关注的问题，为转变教师“要我研究”为“我要研究’’奠定了基础。但在问题库的研究实践中我们又发现，教师虽然积极地在实践中思考和寻找自己想要解决的问题，但是她们的经验不同，关注点不同，问题也不同。有些问题是个别问题，不具有普遍性；有些问题与影响幼儿园教育质量的关键问题不相符，不具有价值性。因此，我们针对问题库如何筛选真实、普遍和有价值的问题，展开了进一步的研究探讨。
    步骤一：教师自主解决问题
    负责问题库组织管理的教研组长、五大领域教学骨干，她们将问题库收集来的问题精心筛选，如果问题不具有普遍性，则进行批注，建议教师自己解决问题，并提供方法。如，建议查阅相关资料，推荐本园有相关经验的教吵币提供帮助等。当教师的问题得以解决后，可将问题收回，也可把答案公示。
    步骤二：同伴互助解决问题
    负责问题库组织管理的教研组长、五大领域教学骨干，她们将问题库收集的问题筛选出具有普遍性、价值性的问题，进行整理归纳并面向教师再次发布信息，教师们选择能够答疑的问题投递到点子信箱，然后公示。如问题库发布信息：最近，我园的几位中班教师都对“如何使幼儿对户外区域活动保持兴趣’’提出了困惑，希望大家共同思考，帮助她们找到解决问题的措施。在信息发布后的教研活动上，大班的一位老师将自己以往工作中的相关经验结合具体案例进行了介绍，主要观点是：要使幼儿对户外区域活动保持兴趣，投放的材料要具备新颖性、挑战性、层次性、变化性；活动区的玩法要具备灵活性；规则要具备简单必要性；教师要具备及时适度的指导性。
    问题库信息的再次发布，帮助教师们快速、准确地解决了一些实践问题，问题库成为大家交流分享的平台，它使每一位教师的教育智慧和经验成为可供集体共享的财富，得以最大程度地推广，教师们体会了成功感，树立了职业自信心。
    步骤三：问题申辩确定问题
    问题申辩主要是针对以上两种方法未能解决的问题，建立教师申辩组，通过问题申辩一起对所提交的问题进行剖析，发挥骨干教师、教研组长、教研员的专业引领作用，确定问题开展研究。具体包含两个层次：第一层，教师要通过专业方法搜集信息，如查阅资料，给自己研究的问题定位，形成申辩材料提交到问题库；第二层，骨干教吵币、教研员与教师一起对所提交的问题进行剖析，通过专业人员引领确定有价值的研究问题。

    如，前面提到的问题库信息：“影响我园实现高质量的户外活动的问题在于什么？’’教师们参与热情非常高涨，共收集到问题及措施3 6条。有的教师认为户外材料不充足，还应丰富材料的投放，让材料激发孩子活动；有的教师认为影响户外活动质量的主要原因是户外场地，应加强场地设置的科学性和安全性，可以将场地全都铺成整体塑胶；有的教师认为可以以幼儿体操为切入点，带出户外活动的亮点……这些问题虽是教少州门实践中遇到的具体真实的问题，却不是提高户外活动质量的关键性问题。怎样帮助教师学会发现关键问题，并设计出可行性解决方案呢？组织管理问题库的教研组长、五大领域教学骨干与教师们一起将观察到的36个问题进行文献资料检索，筛选确定了1 3个价值性问题，并针对这些问题形成申辩材料提交到问题库进行信息的再次发布。
    之后幼儿园邀请区业务园长和教研员对这1 3个问题进行提问、剖析与点评。针对教师提出的“如何以幼儿体操为亮点提高户外活动质量”的问题，教研员进行了剖析：幼儿体操活动开展的目的是什么？户外活动包括几方面内容？各占多长时间？户外活动的价值体现在哪儿？户外活动的主要活动是什么？这样的剖析影响着教师们选题的方向、方法、思路，减少了教师选题的盲目现象，使教师判断价值性问题成为可能。最后，经过申辩筛选出两个制约幼儿园户外活动质量的关键性问题：开展的体育游戏陈旧，科学性欠缺；活动形式单一，影响幼儿参与体育运动的兴趣及其主体性发挥。问题确定后，问题库组织机构将信息再次发布，在教研活动中针对问题研讨完善研究方案，有计划、有目的地解决问题。
    在问题库的使用过程中，我们遵循了以下原则。
    尊重。发布信息不指名，，将信息内容涉及到的有关教师淡化，引导教师对事不对人；提出问题不记名，有些教师担心提出的问题不科学、不严谨而招致嘲讽；教师选择问题不指定，不限制教师的选择权，相信教师会选择最适合自己的问题进行思考。
    隐性。潜移默化地帮助教师学会发现问题的方法，即利用目标与现状间的差异寻找问题，站在儿童的立场发现问题，从孩子们的发展需求捕捉问题；学会筛选价值性问题的步骤，即自主解决、同伴互助、专业方法搜集信息等。
    民主。问题库的管理者不带有行政色彩，都是教育教学中的骨干教师，问题库为教师实践研究建构了交流共享的平台，教师是问题库创建、使用、发展的主体。
    行动。坚持行动研究，不断完善问题库的创建与使用研究。
    问题库针对“如何确定园本教研的研究问题”探索了初步的解决方法，使我们了解了教师在常态教育教学中所遇到的问题，并通过教研有针对性地解决了这些问题。问题库不仅提高了教师的问题意识，更调动了每一位教师的积极性、主体性，帮助教师学会了发现问题的方法，筛选、分析问题的步骤，提高了教师的专业能力，实现了园本教研的最终目的。（文／北京  顺义区幼  中心  王晓鸿   北京市顺义区南法信幼儿园  韩佳齐）手工材料