幼儿园环境创设论文：创设适宜的“娃娃家”游戏环境

      《纲要》中明确指出对幼儿实施环境育人。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。对于托班的小宝宝来说由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。娃娃家的游戏材料就是幼儿的玩具。适宜的玩具材料才能给孩子带来满足、快乐，能促进孩子的各方面的发展。那么到底什么是适宜性呢？所谓游戏材料的适宜性是指那种符合幼儿年龄特点、有利于幼儿能主动游戏的玩具材料，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的游戏材料。在创设娃娃家的环境中我们充分考虑托班宝宝的年龄特点，考虑宝宝的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力。下面就简单介绍我们的工作经验。 

      一、让宝宝在家的环境中找到安全感 
      开学初宝宝们从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境，陌生的群体，托班宝宝入园后首先面对的就是如何克服分离焦虑。这时幼儿在进入娃娃家游戏时，幼儿的游戏呈现出情况是，幼儿需要教师照顾的多，又依恋大人，常常是集体都来到娃娃家中，表现出幼儿有很强的从众心理。这一方面需要我们教师细心照顾，尽快与宝宝建立亲密的关系。另外从环境的设置上遵循“软、园、矮、趣、变”的原则，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”的氛围。在开学初，新生还没有入园我们就做在一起研究环境的创设。在最初的阶段，由于宝宝并不熟悉幼儿园的环境所以不适合分区游戏，所以在这个大的娃娃家里我们将所有的材料集中在一起便于宝宝取放。根据宝宝的年龄特点和兴趣爱好，我们在蹋蹋米上布置了一个大的家庭环境。墙饰制作成欢迎小朋友入园的画面，另一个墙饰设置为天线宝宝的一家。小班孩子年龄小，玩具及空间布置要富有童趣。投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、抱抱熊、天线宝宝、各种成型的玩具串珠架、打桩、泡末积木、套碗、大肌肉材料有小爬滑、按摩球等。对与刚入园的托班宝宝来说，新奇的有趣味的游戏玩具能吸引他们的注意力，调整宝宝的不良情绪，激发幼儿参与游戏的愿望，积极进入到游戏情景中。这样的环境创设可以说对初入园的2岁左右的小宝宝来说是非常适宜的，三名教师与所有的宝宝共同游戏。首先从孩子的从众心理来说，有了安全感，其次便于教师及时关注每一个孩子，照顾宝宝的需要，建立密切的关系。 

      二、让幼儿在家庭化的环境中学会生活 
      遵循2～3岁儿童身心发展的特点和规律，我们充分重视生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在娃娃家家庭化的游戏环境中宝宝自然而然的模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。因此在孩子基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境。材料在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划的调整材料，创设了单独的娃娃家游戏去。根据幼儿兴趣增添了多种布做蔬菜，水果，可以多用的布画，小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等家中及宝宝需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中，宝宝轻松的游戏。尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃。通过教师恰当的指导，宝宝随着生活经验的积累，体验的增加，游戏情节更加丰富了。 

      三、让幼儿在情趣化的环境中学会探索 
      新《纲要》指出要让幼儿自由探索，不断的建构自己的经验。从幼儿的兴趣出发，娃娃家游戏提供了幼儿探索的条件。托班宝宝正处在“我自己来”的关键时期，作为我们教师要善于放手让孩子自己去尝试，体验和探索。让宝宝做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。 
      相比较第一阶段入园初期我们在材料投放上做了调整，将一些成型的玩具收起来一部分，适当的投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引宝宝的游戏情趣。幼儿游戏具有依赖于具体的玩具或材料来进行的特点，年龄越小，对玩具材料的依赖就越大，对游戏材料的逼真程度要求越高。作为托班的玩具材料在制作上就要形象逼真、颜色鲜艳。如：大型的可扣、可粘、可拉的布画，布做的镶有按扣的饺子皮、豆角、萝卜，多功能布包、喂豆娃娃、切切看点心等等。这些材料极大的调动了幼儿的操作兴趣，发展了宝宝的小肌肉的协调性、灵活性、控制能力。同时在操作过程中他们自己尝试着玩法，通过自己的试误不断建构着自己的知识经验。托班宝宝的探索意义不在于研究的有多深，而在于树立宝宝“我能行”的信心，发展其自我意识。 

      四、让幼儿在自主化的环境中学会交往 
      托班宝宝自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差。由于缺乏与同伴的交往经验，宝宝的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上。因此在材料的投放上要有“备份”。利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。 
      在材料的投放上每一种、每一类我们都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，还有娃娃、餐具、小筐、小包等都是3—4个。让宝宝有条件自主选择玩具材料。另外在游戏的过程中我们发现经常是独自游戏，互相交往少。我们意识到材料是他们与教师和同伴进行交往的最好媒介。我们给孩子布置了一个小果园，提供了小推车，生日蛋糕、小药箱等，丰富宝宝的游戏情节，引导他们开展交往。于是过生日、买菜、看病的游戏主题自然而然的就产生了，而且托班宝宝游戏的重复性、模仿性强，这些个带主题情节的游戏内容，他们都百玩不厌。 
      2～3岁幼儿自我意识己初步萌芽，独立意识增强，自尊心、同情心开始发展，同伴间的友好交往，合作，轮流，分享，谦让等良好的社会性行为的培养和内化，将有利于他们成长为具有良好适应性和社交能力的人。 

      五、让孩子通过多层次材料获得成长 
      皮亚杰告诉我们：儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料。我们在材料的制作上充分考虑到材料的多功能性，做到一物多用，让孩子发明创造新玩法，使每种材料在不同的孩子手中，发挥出不同的用途。例如喂豆娃娃的功能就有感知大小、颜色、形状、扣瓶盖、一一对应。根据宝宝小肌肉的发展水平我们提供了豆子、药丸、布条等多种材料。
      总之，材料是游戏的基础，游戏是材料的展现，它们是不可分割的统一整体。要想使孩子获得主动的发展，教师必须根据幼儿的需求特点，与幼儿一起随时更换、增添区域游戏材料，保持幼儿的游戏激情与兴趣，丰富与深化游戏的主题与内容。作为教师，一定要善于观察、了解孩子游戏的内在动力──需求，才是保证游戏材料适宜性的关键所在。（城中中心幼儿园） 手工材料

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