教育评价：学前教育评价信息的收集与儿童权利保护

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    学前教育评价是一种在收集信息的基础上进行价值判断的活动，学前教育工作者在收集评价信息时要具有儿童权利保护的意识、能力和方法，既要从保护儿童权利的角度收集评价信息，也要注意在收集信息的过程中保护儿童的权利。

  一、从儿童权利保护的角度
    1 9 8 9年在第44届联合国大会上获得一致通过的《儿童权利公约》提出了面对儿童的四大原则，即无歧视原则、儿童最大利益原则、儿童的生存与发展原则和参与原则。《儿童权利公约》中提到的儿童权利多达几十种，如果对这些儿童权利作一些归类，一般认为儿童具有四大类权利：生存权、发展权、受保护权和参与权。

  （一）生存权
  生存权是儿童权利中最基本的权利，即每个儿童都有其固有的生命权和健康权。儿童生存权的基本含义是指儿童应能够得到医疗保健服务，为此，政府、机构和成人应做到：降低婴幼儿死亡率、提供基本的医疗保健；减少营养不良的状况，提供清洁饮用水；提供必要的母婴保健，确保每个儿童能够得到相关的健康信息；促进预防保健的开展和计划生育等。
    如此看来，一个幼儿园、一个班级基本的安全、卫生、营养状况直接决定着儿童的生存权是否得到保护，如是否有流动水洗手设施，7儿童是否养成了洗手的习惯？饮用水是否清洁、卫生？当我们从儿童生存权的视野来考查一所幼儿园、一个班级，甚至一个地区的学前教育时，能够收集到大量有利于评价者进行判断的信息。

  （二）发展权
  儿童发展心理学等课程强调了儿童发展的规律和特点，而《儿童权利公约》则强调发展是儿童的权利。儿童的发展包括身体、智力、道德、情感、社会性、艺术等多方面的发展，儿童的发展是全面的、和谐的、整体的发展，儿童的发展不是由成人规划或设计的，也不能因为幼儿园是“艺术幼儿园”或“双语幼儿园”，就更多地发展儿童的“艺术”“双语”方面的能力，而忽略儿童其他方面的发展。
    首先，儿童的发展是全面的发展。当评价者收集一个幼儿园、一个班级的相关信息时，应该具有这种“全面发展”的意识。幼儿园的园长或教师通常都会说儿童应该是“全面发展”的，但通过仔细观察各方面的资料，如全园的各种活动安排、课程表等，再看一看这些安排在实践过程中的实施情况，就会由此发现儿童是否真正得到“全面    ”。
    其次，儿童的发展是有阶段性的，这种发展的阶段性也是儿童的权利。因此，作为教育工作者，不能过于强调“超前”，超越儿童发展的阶段性，“小学化”实际上是对儿童发展权的最大侵害。
    第三，低幼儿童的发展是在生活和游戏中进行的，游戏是儿童的基本活动，也是其发展权的具体体现。幼儿园是否以游戏为基本活动，7儿童是否有充分游戏的时间和空间？儿童的游戏是否得到了有效指导？在“教学游戏化”的口号下，儿童的游戏得到了加强还是削弱，评价者可以从这一角度收集到相关信息。

  （三）受保护权
  根据《儿童权利公约》，当出现以下情况时，尤其应该考虑儿童的受保护权：
    1．忽视：如来自父母或社会的、会剥夺儿童健康和教育权的任何形式的忽视。
    2．紧急状况和战争：如严重威胁儿童生存与发展的各种紧急状况和战争。
    3．受虐待和剥削：如经济剥削、性剥削以及各种形式的虐待。
    4．歧视：如女童、残疾儿童、难民儿童和少数民族儿童常常受到的各种形式的歧视。
    对比《儿童权利公约》中有关儿童受保护权的规定与要求，反省当今的学前教育实践，我们会发现忽视和歧视这两大问题在广泛范围内存在，甚至变成很严重的问题，如在一个班级里，教师通常会更多地关注处于“两极”的儿童，即表现“很好”和表现“很差”的儿童，对于那些处于“中间”的儿童，通常缺乏关注。这些儿童往往变成被忽视的“隐形人”，“有他不多，无他不少”。

  （四）参与权
  参与也是儿童的基本权利，儿童也正是在参与中获得发展的。从儿童权利保护的角度收集评价信息时，儿童的参与权是应该着重考虑的，因为从儿童的参与情况，能够看到儿童所受教育的质量如何。
    幼儿在幼儿园的生活质量究竟如何？是否过得幸福快l乐？这与幼儿在幼儿园是否有较高程度的参与是直接相关的，以下是幼儿不同程度的几种参与：
    1．儿童完全受摆布。儿童完全按照成人的安排或决定来说话和做事，他们就像棋盘上的棋子一样，被他人随意摆放。儿童不知道为什么要这样做，甚至不知道接下来应该做什么。儿童只是根据成人的指令、手势、表情，、判断接下来做什么。
    2．装饰性参与。儿童有机会参加一些事情，如在一些社区活动中参与唱歌、跳舞，或穿上有标语的汗衫参与宣传，但儿童并不真正明白问题所在。
    3．象征性参与。成人允许儿童对有关儿童的问题发表一些意见，但没有给予儿童或只给予很少的机会让儿童选择发表意见的方式，或让儿童阐明自己的观点。
    4．分配责任，但事先通知。成人决定了计划后，在让儿童明白计划的意义和做法之后，让儿童自己决定是否应该参与。
    5．由成人做决定，考虑儿童的意见。在成人计划和实施的项目中征询儿童的意见和建议，成人告诉儿童事情的过程，并认真考虑儿童的意见。
    6．由成人提议，儿童参与做决定。成人出主意，在计划与实施的过程中让儿童参与，在做出决定时，与儿童的意见达成一致。
    7．由儿童提议并指挥。由儿童发起，自己计划、组织和主导实施的过程，在计划与实施的过程中没有成人干预。
    可见，仅仅从表现上看，儿童都在参与，但他们参与的程度却有着很大的差异。当评价者评价一个班级的活动时，不能被那些装饰性参与、象征性参与所蒙蔽，要真正看到儿童的参与程度。不同参与程度的活动，对儿童的发展价值、教育价值是完全不同的。

    在收集评价信息时不要侵害儿童权利
    作为评价者，为了得到自己的评价信息，完成自己的工作任务，他们常常会对着儿童拍照、对儿童问这问那，在这个过程中往往就侵害到了儿童的权利。收集评价信息时可能从两个角度侵害儿童的权利：
    其一是收集信息的行为本身，在实施行为的当时可能就侵害了儿童的权利，如评价者在观察儿童时，观察本身可能就会伤害儿童；拍照时的闪光灯、拍照声音等会影响、干扰儿童的行为；与儿童谈话时，谈话的内容可能伤害儿童，如成人跟儿童谈一个儿童认为很恐怖的内容（而成人并不认为恐怖，或者并不清楚儿童对此内容的情绪），就可能会伤害到儿童。
    其二是当评价者使用所收集到的评价信息时，也可能侵害儿童的权利。如随意使用儿童的作品、姓名、谈话内容等。信息收集者很有可能只是站在自己的立场使用这些信息，却误解、曲解了儿童，这也是对儿童的伤害。
    当评价者通过访谈、采访、观察等方法获取与儿童有关的信息时，通常会出现以下一些不恰。当的行为：
    1．儿童严肃认真的意见被当做消遣和笑话。当儿童陈述他们对某一问题的“精彩观念”时，由于其意见跟成人不一样，或者在成人看来比较可笑、好玩，因而被当做了消遣和笑话。在一次评价者与大班幼儿的对话中，一名儿童讲到“吃进去的饭，进入一根管子，然后进入大肠，然后大便；喝进去的水，进入另一根管子，然后进入小肠，然后小便”时，旁边的成人大笑起来，这种嘲笑可能会成为儿童成长过程中永远的伤痛。
    2．用“可爱”“宝贝”之类的词语描述儿童，从而增加吸引力。看到任何一名儿童，都说“好可爱”，看到任何一个儿童的任何作品，都是“画得很好”，这种空洞的表扬、宽泛的鼓励、盲目的信任，说者甚至言不由衷，在面对这样的场景时，儿童实际上能够敏锐地感受到说话者的态度和情绪。
    3．使用苦难状态中的儿童照片或描述来赚取他人的眼泪。如评价者想反映一所农村幼儿园、落后地区幼儿园的“落后”时，可能会专门去收集那些“苦难”的材料，但这样做完全忽略了对处境不利儿童自尊的保护。
    4．以居高临下的态度对待儿童。当儿童对讨论话题的了解比成人多的时候，成人仍然不以为然，装出很懂的样子。
    5．让儿童像马戏团的动物一样表演。家长带孩子去做客时，经常会叫孩子“来，给阿姨唱个歌’’“给叔叔跳个舞”之类，而在教育实践中，成人也有这种让儿童“表演”的倾向。
    6．面对儿童的无知，成人炫耀自己的知识。不管儿童想不想听、愿不愿意听，一旦讲到成人自己熟悉的东西便滔滔不绝，炫耀自己，忽略儿童的兴趣和经验。
    7．在儿童说话的时候，成人随意打断他们。在儿童的生活中，成人随意打断儿童的说话是司空见惯的事。（四川师范大学教育科学学院  鄢超云）手工材料