社会性发展：培养大班幼儿交往能力的策略研究

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   在现代社会中，良好的交往能力发挥着极其重要的作用。美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。
    所谓交往能力，就是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。大班阶段幼儿，他们的社会交往意识明显增强，语言表述的完整性、生动性、主动性都有了明显的发展，他们的交往能力有了进一步提高，交往的对象范围大了，交往的内容广泛了，但个体的差异仍非常显著。
    我认为：在这样一个特定年龄阶段中，幼儿交往能力的培养应当注重于与人交流兴趣的培养、合作意识的形成、协商能力的获得，让幼儿学会交流、学会合作、学会协商，促进集体环境中每个幼儿交往能力的发展。
（一）研究对象
    上海市徐汇区宛南实验幼儿园5-6岁两个班级（60位幼儿）
（二）研究方法
    1、调查研究法
      通过问卷调查、访谈，了解幼儿、教师现状（幼儿现参与活动兴趣、交往能力水平，教师对幼儿交往能力发展开展的活动等）。
    （1）经验总结法
      归纳总结提高幼儿交往能力的特点、效果及活动中的各种关系。
    （2）行动研究法
      在经验总结基础上，设计创设各种促进幼儿交往能力的情境，并在实践中评价和反思，以形成研究成果。
（三）主要研究阶段
    2007年2月做前期准备，设计调查问卷，
    2007年3月——6月结合幼儿园主题活动及幼儿园特色活动，创设情景、空间等多途径培养幼儿交往能力。
    2007年7月——8月对活动进行小结，并继续设计促进幼儿交往能力的活动。
    2007年9月——2008年1月在园内园外活动中，扩大幼儿交往范畴，调整各活动方式。
    2008年2月——3月整理总结，撰写论文。
（四）体会与思考
    1、创设情景，促进与人交流的兴趣
    2、创设机会，体验与人合作的收获
    3、创设空间，分享与人协商的成功

创设情景，促进与人交流的兴趣
    经常改变一下教学活动的形式，创设一些孩子熟悉却又很少有机会尝试的形式，会大大激发幼儿的兴趣，孩子与人交流的主动性会有很大提高，很快会从老师“要我说”，变成了“我要说”。
一，“访谈节目”引进
    “十一”七天的长假后来到幼儿园，传统的假期后的谈话活动的主角都交给了孩子自己。我们在班级里展开了一次“访谈节目”。教室中央创设了一个电视谈话节目的氛围：四只温馨的小沙发，一个话筒。每次采访有四个幼儿参与：一位小朋友做主持人，由他邀请三位孩子来接受采访。全班每一位孩子都接受了同伴的采访，并有近一半的幼儿还担任了主持人。“你们好，假期里出去玩了吗？到哪里去的。”“你能向大家介绍一下你的假期是怎样度过的？”小主持人一个比一个问得更得心应手，孩子的回答也把事情描述得比较清楚。“我什么地方都没去，我生病了，一直去医院打针。”等，在这次访谈中，每一位孩子的主动性被充分调动起来，拿着话筒，一问一答，非常热烈。
二，舞台情景创设
    在教室里，创设一个舞台场景，能激发幼儿与人交流的兴趣。在“我自己”的主题中，孩子带来自己小时候和现在的照片，逐个站上“舞台”拿起话筒，绘声绘色得讲述自己小时候的趣事。
三，互动板块增加
    孩子向孩子提问，增加了交流的机会，更激发参与活动的兴趣。班中，每天播报新闻的板块，自从创设提问的互动环节，孩子在讲新闻时，参与面更广，听新闻可向播报员的提问，播报员可向听众提问。彼此的进一步交流沟通，增强说新闻的互动性。
四，社会生活感受
    在敬老院里，学会关爱老人。每逢佳节，中秋节、元宵节、重阳节……孩子们都会有一份牵挂。孩子在教室里精心准备着，制作小红旗，为每一块重阳糕亲手插上，亲自递给爷爷奶奶们；在教室里一遍又一遍歌唱着，是为了为爷爷奶奶们送上精彩的节目。“老师，我准备了一句中秋节的祝福的话送给爷爷奶奶们。”在一次次活动中，拉近了孩子与老人的距离，孩子们不再陌生，和老人们手拉手，就像自己的爷爷奶奶。
    走进超市，尝试自己买物品。超市是孩子非常熟悉的地方，但与以往不同的，这次可是孩子第一次自己独立买东西。“阿姨，我够不到请你帮我拿一下好吗？”“请问哪里有买……”孩子顺利的买到了自己所需要的物品，很了不起的。在生活的情景中，学会了与人交往。

创设机会，体验与人合作的收获
    一个人的力量往往是势单力薄的，有许多事情，在大家共同努力合作下，可以完成得更方便，效果会更好。在活动中应该创设机会让大班孩子来感受到这一点，感受合作带来收获，以此今后会愿意去与人合作，从而提高交往的能力。
一，集体创作
    一年一度的教师节来临了，对于我们宛南实验幼儿园大一班的孩子来说，是他们在幼儿园和幼儿园老师度过的最后一次教师节。大家齐心协力，一起讨论商量设计，共同制作一张贺卡。有的孩子提出贺卡上可以画上一棵“爱心”树和花，红红的爱心代表着：“我们爱老师”，老师就象一棵大树，小朋友就象花朵，每个幼儿画一朵花，代表着自己。贺卡的里面，有的孩子提出可以画下了三年来带过自己的老师，有的孩子提出画上小朋友的自画像，写上名字。在大家共同出谋划策下，在每一位孩子的参与下，表达着大家共同心愿的贺卡诞生了！看着这张凝聚着大家智慧和辛劳的贺卡，大家都爱不释手。
二，小组协作
    在一次孩子对老师的采访活动中，我们老师设计了一张采访表，可是在与孩子的交流中发现，孩子的心里其实有许多问题，于是，我们舍弃自己事先准备的表格，而专门和孩子一起商量讨论了采访的问题。孩子们带着和同伴一起讨论设计好的问题，开始了采访。孩子们三人一组进行采访：一位负责“摄影”画下采访的老师，一位负责记录，把采访到的记录下；一位负责采访，向老师进行提问。采访反馈中，孩子发现分配任务后的采访，采访内容多了，而且负责的项目基本都是自己擅长的，所以并不觉得难了，收获真不小。

创设空间，分享与人协商的成功
    大班的孩子的语言表达、是非判断、经验积累等各方面能力让老师感到，应给他们创设更多的空间，这学期把很多决策的机会给了孩子，更确切的说是赋予了每个小组更多的权利，班级中很多最后的决定都产生于我们每个小组。在这个空间中，每个孩子都有机会交流各自的想法，随后是观点的冲突，产生协商，最终达成共识，提出代表整个小组的意见。教会孩子协商方法的方法，体验与人协商的成功，积累相关经验，这是最重要的。
一，小组分工
    春游活动将至，孩子们以小组为单位，共同商议每个组员外出时所需负责携带的物品，分配个人的任务，让整个春游活动真正成为孩子自己的活动。
    班级中，植物角的创设活动。从种植物的确定，到种植卡的制作，种植是以小组为种植单位，所以为了分清每组种植物，每小组自行讨论商量分配任务，有的孩子负责绘画制作各植物标签，有的孩子负责制作小组标牌，有的孩子记录种植的人和种植的植物。不一会儿，每一名幼儿都忙开了。当孩子做好了自己负责的一部分时，都会找到自己的组员，一起分享成功的快乐。
二，小组评选
    班中每周最佳值日生，新闻播报员、心目中好妈妈等各类评选推荐活动，一般都是由小组层面进行商量讨论后，进行推荐的。是在孩子与孩子的沟通交流中产生的。
三，小组决策
    圣诞节快到了，准备举行一个圣诞party，要表演什么节目呢，请每一小组讨论，来确定表演的节目，随后老师对节目进行指导，在指导后，仍请小组成员自己安排时间进行排练巩固。第三组部分组员想利用早晨来园小剧场的时间排练，可组里有两位成员，在棋类区玩棋，于是他们轮流去和那两名组员说，最后终于达成共识，就是下完一副棋后就过来排练。

交往能力策略探究的理念
    人一生的成长、发展、成功、幸福，是与同他人的交往相联系的；人一生的愉快、烦恼、快乐、悲伤、爱与恨等也同样是与别人的交往分不开的。
    学会与人交往、与人合作、与人协商。
    1、鼓励幼儿积极参加活动
    2、丰富幼儿日常生活经验
    3、满足幼儿获得成功体验

    经过近期的实践研究，发现在教师创设的各种氛围下，幼儿逐渐开始都能大胆、清楚地表现自己的想法，倾听同伴的讲述，克服了交往的胆怯心理，不仅敢于当众讲话和表演。更乐于与人交往，进行合作和分享。创设各种环境，利用各种机会培养幼儿与人交往、与人合作、与人协商，促进了集体中每个幼儿交往能力的发展。（宛南实验幼儿园高微佳）

主要参考文献：
《新编教育社会学》马和民著，2002年4月华东师范大学出版社
《新编教育学教程》叶澜主编1991年10月华东师范大学出版社
《幼儿交往能力培养/幼儿能力培养系列丛书》王岚 2006年3月连环画出版社
《跟卡耐基学人际交往》李志敏2005年6月中国商业出版社
《会交往（5－7岁）》李叶兰 2004年1月华夏出版社
《沟通人生——心里交往学》金盛华、杨志芳、赵凯山东教育出版社手工材料