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社会性发展:培养大班幼儿交往能力的策略研究

来源: data.06abc.com 作者: babi 感谢 babi 上传 0人参与

   在现代社会中,良好的交往能力发挥着极其重要的作用。美国心理学家卡耐基认为:成功等于30%的才能加上70%的人际关系。 
    所谓交往能力,就是指人与人之间传递信息,沟通思想和交流情感等相互联系的能力。大班阶段幼儿,他们的社会交往意识明显增强,语言表述的完整性、生动性、主动性都有了明显的发展,他们的交往能力有了进一步提高,交往的对象范围大了,交往的内容广泛了,但个体的差异仍非常显著。 
    我认为:在这样一个特定年龄阶段中,幼儿交往能力的培养应当注重于与人交流兴趣的培养、合作意识的形成、协商能力的获得,让幼儿学会交流、学会合作、学会协商,促进集体环境中每个幼儿交往能力的发展。 
(一) 研究对象 
    上海市徐汇区宛南实验幼儿园5-6岁两个班级(60位幼儿) 
(二)研究方法 
    1、调查研究法 
      通过问卷调查、访谈,了解幼儿、教师现状(幼儿现参与活动兴趣、交往能力水平,教师对幼儿交往能力发展开展的活动等)。 
    (1)经验总结法 
      归纳总结提高幼儿交往能力的特点、效果及活动中的各种关系。 
    (2) 行动研究法 
      在经验总结基础上,设计创设各种促进幼儿交往能力的情境,并在实践中评价和反思,以形成研究成果。 
(三) 主要研究阶段 
    2007年2月做前期准备,设计调查问卷, 
    2007年3月——6月结合幼儿园主题活动及幼儿园特色活动,创设情景、空间等多途径培养幼儿交往能力。 
    2007年7月——8月对活动进行小结,并继续设计促进幼儿交往能力的活动。 
    2007年9月——2008年1月在园内园外活动中,扩大幼儿交往范畴,调整各活动方式。 
    2008年2月——3月整理总结,撰写论文。 
(四) 体会与思考 
    1、创设情景,促进与人交流的兴趣 
    2、创设机会,体验与人合作的收获 
    3、创设空间,分享与人协商的成功 

创设情景,促进与人交流的兴趣 
    经常改变一下教学活动的形式,创设一些孩子熟悉却又很少有机会尝试的形式,会大大激发幼儿的兴趣,孩子与人交流的主动性会有很大提高,很快会从老师“要我说”,变成了“我要说”。 
一,“访谈节目”引进 
    “十一”七天的长假后来到幼儿园,传统的假期后的谈话活动的主角都交给了孩子自己。我们在班级里展开了一次“访谈节目”。教室中央创设了一个电视谈话节目的氛围:四只温馨的小沙发,一个话筒。每次采访有四个幼儿参与:一位小朋友做主持人,由他邀请三位孩子来接受采访。全班每一位孩子都接受了同伴的采访,并有近一半的幼儿还担任了主持人。“你们好,假期里出去玩了吗?到哪里去的。”“你能向大家介绍一下你的假期是怎样度过的?”小主持人一个比一个问得更得心应手,孩子的回答也把事情描述得比较清楚。“我什么地方都没去,我生病了,一直去医院打针。”等,在这次访谈中,每一位孩子的主动性被充分调动起来,拿着话筒,一问一答,非常热烈。 
二,舞台情景创设 
    在教室里,创设一个舞台场景,能激发幼儿与人交流的兴趣。在“我自己”的主题中,孩子带来自己小时候和现在的照片,逐个站上“舞台”拿起话筒,绘声绘色得讲述自己小时候的趣事。 
三,互动板块增加 
    孩子向孩子提问,增加了交流的机会,更激发参与活动的兴趣。班中,每天播报新闻的板块,自从创设提问的互动环节,孩子在讲新闻时,参与面更广,听新闻可向播报员的提问,播报员可向听众提问。彼此的进一步交流沟通,增强说新闻的互动性。 
四,社会生活感受 
    在敬老院里,学会关爱老人。每逢佳节,中秋节、元宵节、重阳节……孩子们都会有一份牵挂。孩子在教室里精心准备着,制作小红旗,为每一块重阳糕亲手插上,亲自递给爷爷奶奶们;在教室里一遍又一遍歌唱着,是为了为爷爷奶奶们送上精彩的节目。“老师,我准备了一句中秋节的祝福的话送给爷爷奶奶们。”在一次次活动中,拉近了孩子与老人的距离,孩子们不再陌生,和老人们手拉手,就像自己的爷爷奶奶。 
    走进超市,尝试自己买物品。超市是孩子非常熟悉的地方,但与以往不同的,这次可是孩子第一次自己独立买东西。“阿姨,我够不到请你帮我拿一下好吗?”“请问哪里有买……”孩子顺利的买到了自己所需要的物品,很了不起的。在生活的情景中,学会了与人交往。 

创设机会,体验与人合作的收获 
    一个人的力量往往是势单力薄的,有许多事情,在大家共同努力合作下,可以完成得更方便,效果会更好。在活动中应该创设机会让大班孩子来感受到这一点,感受合作带来收获,以此今后会愿意去与人合作,从而提高交往的能力。 
一,集体创作 
    一年一度的教师节来临了,对于我们宛南实验幼儿园大一班的孩子来说,是他们在幼儿园和幼儿园老师度过的最后一次教师节。大家齐心协力,一起讨论商量设计,共同制作一张贺卡。有的孩子提出贺卡上可以画上一棵“爱心”树和花,红红的爱心代表着:“我们爱老师”,老师就象一棵大树,小朋友就象花朵,每个幼儿画一朵花,代表着自己。贺卡的里面,有的孩子提出可以画下了三年来带过自己的老师,有的孩子提出画上小朋友的自画像,写上名字。在大家共同出谋划策下,在每一位孩子的参与下,表达着大家共同心愿的贺卡诞生了!看着这张凝聚着大家智慧和辛劳的贺卡,大家都爱不释手。 
二,小组协作 
    在一次孩子对老师的采访活动中,我们老师设计了一张采访表,可是在与孩子的交流中发现,孩子的心里其实有许多问题,于是,我们舍弃自己事先准备的表格,而专门和孩子一起商量讨论了采访的问题。孩子们带着和同伴一起讨论设计好的问题,开始了采访。孩子们三人一组进行采访:一位负责“摄影”画下采访的老师,一位负责记录,把采访到的记录下;一位负责采访,向老师进行提问。采访反馈中,孩子发现分配任务后的采访,采访内容多了,而且负责的项目基本都是自己擅长的,所以并不觉得难了,收获真不小。 

创设空间,分享与人协商的成功 
    大班的孩子的语言表达、是非判断、经验积累等各方面能力让老师感到,应给他们创设更多的空间,这学期把很多决策的机会给了孩子,更确切的说是赋予了每个小组更多的权利,班级中很多最后的决定都产生于我们每个小组。在这个空间中,每个孩子都有机会交流各自的想法,随后是观点的冲突,产生协商,最终达成共识,提出代表整个小组的意见。教会孩子协商方法的方法,体验与人协商的成功,积累相关经验,这是最重要的。 
一,小组分工 
    春游活动将至,孩子们以小组为单位,共同商议每个组员外出时所需负责携带的物品,分配个人的任务,让整个春游活动真正成为孩子自己的活动。 
    班级中,植物角的创设活动。从种植物的确定,到种植卡的制作,种植是以小组为种植单位,所以为了分清每组种植物,每小组自行讨论商量分配任务,有的孩子负责绘画制作各植物标签,有的孩子负责制作小组标牌,有的孩子记录种植的人和种植的植物。不一会儿,每一名幼儿都忙开了。当孩子做好了自己负责的一部分时,都会找到自己的组员,一起分享成功的快乐。 
二,小组评选 
    班中每周最佳值日生,新闻播报员、心目中好妈妈等各类评选推荐活动,一般都是由小组层面进行商量讨论后,进行推荐的。是在孩子与孩子的沟通交流中产生的。 
三,小组决策 
    圣诞节快到了,准备举行一个圣诞party,要表演什么节目呢,请每一小组讨论,来确定表演的节目,随后老师对节目进行指导,在指导后,仍请小组成员自己安排时间进行排练巩固。第三组部分组员想利用早晨来园小剧场的时间排练,可组里有两位成员,在棋类区玩棋,于是他们轮流去和那两名组员说,最后终于达成共识,就是下完一副棋后就过来排练。 

交往能力策略探究的理念 
    人一生的成长、发展、成功、幸福,是与同他人的交往相联系的;人一生的愉快、烦恼、快乐、悲伤、爱与恨等也同样是与别人的交往分不开的。 
    学会与人交往、与人合作、与人协商。 
    1、鼓励幼儿积极参加活动 
    2、丰富幼儿日常生活经验 
    3、满足幼儿获得成功体验 

    经过近期的实践研究,发现在教师创设的各种氛围下,幼儿逐渐开始都能大胆、清楚地表现自己的想法,倾听同伴的讲述,克服了交往的胆怯心理,不仅敢于当众讲话和表演。更乐于与人交往,进行合作和分享。创设各种环境,利用各种机会培养幼儿与人交往、与人合作、与人协商,促进了集体中每个幼儿交往能力的发展。 (宛南实验幼儿园 高微佳)

主要参考文献: 
《新编教育社会学》马和民著,2002年4月华东师范大学出版社 
《新编教育学教程》叶澜主编1991年10月华东师范大学出版社 
《幼儿交往能力培养/幼儿能力培养系列丛书》王岚 2006年3月连环画出版社  
《跟卡耐基学人际交往》 李志敏2005年6月中国商业出版社  
《会交往(5-7岁)》 李叶兰 2004年1月华夏出版社  
《沟通人生——心里交往学》金盛华、杨志芳、赵凯山东教育出版社  手工材料

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