师幼互动：全语言教学中师幼主体性的思考与实践

来源: data.06abc.com　作者: xinyu　感谢 xinyu 上传　有0人参与

       “让每一个孩子都体验成功的快乐。”这是每一位家长的希望。
       “争创一流，发展特色，开拓创新，使每一个孩子都成为成功者。”这是我们的办园宗旨。
       我们认为，幼儿园的发展，靠的是高素质的教工队伍。作为园长，其职责和任务不仅仅是能发现一个好人才，更为重要的是能建立一个可以不断产生出好人才的机制，给每位教工都有展示自己能力的机会，以充分挖掘每个教工的潜能，发挥每个教工的积极性。作为教师，也要为孩子创设条件，给孩子提供展示能力的机会。让教师和孩子都成为成功者，而这成功的背后，主体性的作用是非常重要的。近年来，我们宜川一村幼儿园参加了华东师范大学的课题研究，从《3～6岁幼儿全语言教学模式的研究》人手，充分发挥教师和幼儿的主体性作用。

       一、以教师为本，充分体现教师的主体性作用
       主体与客体是哲学认识论的一对范畴，体现为人与自然、人与生活、人与人之间的关系。主体性是人的本质属性的反应，包括独立性、主动性、创造性三个特性，独立性是自主性的表现，是自我意识的不断完善与发展；自主性是对现实的选择与适应；创造性是超越现实的表现，是主动性的最高境界。教师的主体性一方面在于塑造和建构幼儿主体，借助幼儿的主体性能力，进一步培养和提高幼儿的主体性能力；另一方面又必须建构与塑造自身的主体性理念与行为。然而，在现在的教育实践中，我们更多谈及的是幼儿的主体性，却忽视了教师――教育者自身主体性的塑造。幼儿，由于其心理活动的被动性、盲目性，发挥教师的主体性教育理念、教育行为，建构幼儿学习的主体性就更是幼儿教育的职责，也是幼儿教育主体性的关键所在。
       当前，幼儿素质教育的思想已逐渐被人们接受，但是在具体的教育教学过程中，教师还是会想当然地设计或照搬他人的教育教学计划，然后想方设法引导孩子往教师预设的目标想、说、做。师幼之间缺乏真正意义的相互了解、相互认识、相互理解，缺少挚诚的真心与童心，缺少“教育爱”，究其原因还是对幼儿主体性和自身主体性的忽视。
       因此，以教师为本，充分体现教师的主体性作用，是幼儿教育工作者必须重视的。
       园长在考虑幼儿园发展的同时，也要注意为教师创设宽松和谐的教育环境，引导教师转变观念，从“任务型”、“工作型”转向“事业型”。建立良性机制，发挥每个教师的积极性，使每个人都有主动发展的要求，充分发挥每个教师的主体性作用，为幼儿园的发展注入活力。
       教师的主体性主要体现在教师是教育活动的设计者、组织者、活动过程的主导者。其行为以直接指向培养幼儿主体性品质为目标，幼儿的主体性品质包括独立性(自信、自立、自制、自尊等)、主动性(好奇、好问、兴趣、需要、主动参与、适应社会)、创造性(动手操作、观察思考、想象创造)。这些心理品质的培养训练离不开幼儿感知体验、导之以行、习以成性、行为内化等。通过学习，我们教师的观念在改变，教师在预设活动时改变了过去单一课程的设计，非常注重整体思考，如幼儿生活经验、社区环境、墙面环境、家长参与等，让孩子在与环境、材料、教师、同伴的互动中获得整体提高。

       例如，大班老师在开展“上海一日游”活动时，由教师、幼儿、家长共同参与材料的准备，参与的过程也是孩子积累经验的过程，有了充足的材料，教师再把材料分类，采用导游的形式，幼儿做导游，很投入，很有成功感，而教师就把听、说、读、写的要求落实在“一日游”的游戏中。教师的任务是创设自由有序的教育教学情景，激发幼儿积极参与教育教学活动。教师所扮演的角色仅仅是“促进者”，具体讲就是创设适合幼儿发展的直接经验，帮助幼儿主动探索与建构；创设和谐平等的师幼关系，实现相互的移情，促进幼儿获得提高。
       在学习中，我们教师的观念不断改变，充分发挥他们的主体性作用。他们已经开始有了学前课程的创新意识、整体意识，对课程评价体系也有了新的认识。我们走出把课程仅仅视为教学内容、课程即学科的误区，而把课程理解为教师、幼儿、教材、环境四因素的整合，把课程理解为学习者(教师与幼儿)的经验，视教师与幼儿有着积极的能动作用，让每一个孩子从学前期得到个性的全面发展，如我们实施的课程“天气预报”、“百货商店”“各地名胜”等，都体现了整合的、发展的观念。教师的主体性作用一旦得到发挥，教育的行为就会改变，教育的功能就会提高。过去，园长比较重视教师一日计划的完成情况，还要提前批阅教师的计划，以保证教师能按计划落实。而现在园长更关注教师是否重视孩子及时生成的需要，是否能按幼儿的需要、兴趣，适时地调控计划，为孩子的需要而创设相应的环境，为孩子的成长提供条件。管理理念的改变给教师提供了发挥主动性的余地。例如，今年冬天发生了几十年未见的雷雨现象，教师奇怪，幼儿好奇，因此而产生了许多问题，如雷声哪里来、雨后有没有彩虹等，教师没有忽视这个问题，而及时组织孩子观察讨论。再如，岁末年初，很多家庭都用新挂历替换了旧挂历，这一举动又引起了幼儿的兴趣，教师听到了，又及时组织孩子讨论了有关年历的问题，等等。可见，现在的管理使教师制定和落实计划更具时代性、灵活性、社会性、情感性，为教师主体性的发挥提供了空间，使孩子获得了最适宜的发展。因此，发挥幼儿教师的主体性作用，是教育理论与实践发展的必然。

       二、以幼儿为本，真正确立幼儿的主体性地位
       教育观念的更新，促使越来越多的教师认识到，幼儿是自己学习和发展的主人。幼儿主体性的教育是一种以发展幼儿主体性为目标导向和价值取向的教育活动；幼儿的主体性表现在对教师所提供环境的自主选择、破译与转化。根据这一理念，我们教师非常注重为幼儿提供多样的环境刺激，让每个孩子有充分的机会表现自己，发现自己独特的兴趣和能力并使其有所发展。如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧和技术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等而是一个精神丰富的人。”
       如在“各地名胜”活动中，教师运用整合的语言观，注重为孩子创设语言的学习环境，幼儿是活动的主人，他们自己收集资料(图片、照片、实物等)，有的到过北京，有的到过苏州、杭州或者上海的城隍庙，资料多，话题丰富。教师还根据主题设计了有关听、说、读、写的材料，供幼儿听听、读读、说说、写写，在操作中获得经验。活动中虽然强调孩子的自主性，但教师也并非毫无目的地放任幼儿，而是正确处理好“自主与指导的关系”、“愉悦与教育的关系”、“材料提供与幼儿需要的关系”。活动中教师非常注意观察孩子。因为，只有观察，才能发现孩子的需要和兴趣，才能了解孩子的现状和问题，及时调整内容。

       现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动的作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构，主动地、自主地与外界环境相互作用，产生学习。我们在“全语言课程模式”研究中，开展了“自餐式”的活动形式。所谓“自餐式”活动，也称非正式活动或选择活动。是教师根据目标组织活动，它注重提供多种材料，创设多种环境，让幼儿根据需要、经验、能力、兴趣自主选择的活动。幼儿对周围环境有着强烈的愿望和好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。由于在这个过程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解是富有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。
       自主学习的过程又是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他们有大量的机会去做他们愿意做并感兴趣的事，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。现在我园开展的“自餐式”的教育活动就是让幼儿在与环境的相互作用中，通过不断地解决问题从而实现自主学习。
       我们强调以幼儿为中心，同时也强调教师的指导作用，只有使教师、幼儿的主体性都得到发挥，才能使教育达到最理想的效果。手工材料