幼教论文：幼儿园STS教育的研究

      一、问题的提出 
      “幼儿园STS教育”研究的课题的提出，有其独特的理论背景和实践基础。本世纪60年代以来，STS研究在西方的兴起，尤其是STS教育理论和实践的研究，促使我们思考幼儿园是否有必要开展STS教育、以及如何开展STS教育的问题。同时，我国在80年代以来开展的幼儿园科学教育改革也面临如何进一步深化的问题，迫切需要从一个新的理论视角来加以思考。这是本课题提出的实践基础。 
      （一）提出幼儿园STS教育研究课题的理论背景 
      STS即科学、技术和社会，是英文Science，Technology和Society的缩写。作为一个专门的研究领域，STS在西方兴起于本世纪的60年代。这是一个技术革命的时代──有人统计，全世界在60年代的技术发明，超过了过去2000年的总和。STS的产生和兴起，正是起因于科学技术的迅猛发展，以及这种发展给人类生活带来的深刻变化。这些变化使人们不仅看到了科学、技术和社会之间的紧密关系，还看到了技术的巨大力量。人们开始意识到技术不仅仅是作为科学的附庸而存在，而且是一种相对独立的、不同于科学的力量，是联系科学和社会的纽带。同时，人们也在反思科学技术的发展给人类带来的正反两方面的影响，最终认识到，不能再把科学看成是"科学家自己的事情"而独立于社会之外，而应强调科学知识的应用和科学的价值取向，即科学要为促进人类的进步和幸福服务，进而形成一种全新的科学观，即从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学。 
      这些观点很快反映在西方的教育变革中，形成了STS教育。STS教育的大致主张是： 
      1．重视技术教育，主张向儿童介绍一些技术知识，让儿童了解技术的中介作用。 
      2．强调知识的运用，主张让儿童通过参与社会生活和解决实际问题来获得对科学知识的理解。 
      3．主张让儿童了解科学技术与社会之间的关系，以形成儿童对科学的价值的认识。 
      STS教育在西方的产生，实际上就是对现实社会中存在问题的应答。它是对因人们滥用科学技术而导致的各种社会问题的反思，也是对过去崇尚理性探究、而忽视其社会价值的科学教育的反思。STS教育的最终目的，就是培养一代具有科学素养和社会责任感的公民，以解决当前和未来人类面临的问题。STS教育在实践中形成了不同的模式：大多是立足于科学课程的改革，在其中渗透STS精神；也有将现有的社会课程和科学课程加以综合，形成一个专门的STS课程。我国在80年代中期引进STS教育理论，并进行了大、中、小学理科教学的改革，以体现STS精神，如：以最新科学、技术知识和社会生活内容充实理科课程，开设STS选修课程和专题讲座，开展科技活动等。 
      不过，STS教育在国内外的实施主要集中在中等教育和高等教育阶段。而对于幼儿园的STS教育，无论在理论上还是实践上，都缺乏全面、系统的研究。我们认为，幼儿教育虽有其教育对象年龄小、心智不成熟的特殊性，但并不减弱其社会功能，也不应减轻其社会责任。相反，幼儿教育由于其基础性和前瞻性，则更应具有长远的眼光，善于对现实和未来的走向加以把握和预见。但幼儿园能否开展STS教育，其关键还在于能否把STS教育的精神和幼儿的年龄特点紧密结合起来。这就需要我们通过研究来探索幼儿园开展STS教育的必要性和可能性。 

      （二）我国幼儿园STS教育实践及研究的现状 
      从实践方面看，开展幼儿园STS教育的研究也是当前我国幼儿教育进一步改革和完善的需要，尤其是幼儿科学教育深化改革的需要。 
      自80年代起，我们陆续引进了西方儿童科学教育理论和有益经验，对原有的幼儿自然常识课程从教育观念、教育目标、内容和方法、手段等等进行了全面改革，提出了以科学素质早期培养为宗旨，以幼儿为主体、教师为指导，促进幼儿全面发展的幼儿科学教育。当时就曾提出科学教育应该"帮助儿童理解科学技术和整个社会的相互影响"（王志明：《幼儿科学教育》，江苏教育出版社1990年版，第25页），但由于对STS教育缺乏系统的研究，因而在实践中也没有引起必要的重视。 
      90年代以后，STS教育的精神开始在幼儿科学教育的改革实践中逐步得到体现。如在教育内容上，增添了认识人工自然的内容，向幼儿介绍科技产品及其用途，科学教育的范围也涉及到社会问题，环境教育得到重视，还有的幼儿园开展了科技小制作活动。但总的说来，当前幼儿科学教育的现状仍然是：比较强调幼儿在活动中感知、探索、发现、认识客观自然界、自然物、自然现象的联系和关系，而忽视技术，科学发现和技术制作的联系，科学的应用和技术的作用，以及科学、技术和社会三者的关系；比较重视使用感官、观察、分类、测量、表达、思考、解决问题等学科学的方法的学习，发展感知、观察、思维、交往等等能力的发展，而忽视技能的学习，动手操作能力的培养；比较重视幼儿对自然界的关注、好奇心和探索科学的兴趣的培养，而忽视培养儿童对技术的关心和兴趣，对科学、技术对社会影响的关注。 
      总之，当前我国幼儿园STS教育的实践还处于零星、分散的状态，不够全面和系统，在幼儿科学教育中科学和技术、社会分离的现象仍然存在，迫切需要通过研究，从理论上来加以总结和正确指导。 

      （三）本课题研究问题的界定 
      鉴于幼儿园STS教育无论在理论还是实践上都缺乏全面、系统的研究，因此，本课题将研究的问题界定为： 
      1．从理论和实践两个方面探讨幼儿园进行STS教育的必要性和可能性； 
      2．从幼儿发展水平和年龄特点出发，思考、揭示幼儿的科学、技术和社会教育的内涵，即如何在幼儿的发展水平上理解科学、技术、社会以及三者之间的关系，实施STS教育； 
      3．探讨幼儿园STS教育的目标、内容和方法； 
      4．探讨幼儿园STS教育对幼儿发展以及科学素质培养的作用。 

      二、研究的方法和过程 
      （一）确定研究方法和实施方案 
      我们以行动研究作为本课题的主要研究方法。行动研究是理论和实践工作者为共同探索教育实践中迫切需要解决而缺乏现成方法的问题，而将研究（理论）和行动（实践）结合起来的方法。它由理论工作者和实践工作者合作组成研究队伍，便于在研究过程中将理论和实践相结合。而且，由于它的研究过程的灵活性和开放性，更加适合于解决一些探索性的问题。“幼儿园STS教育的研究”正是一个理论联系实践的探索性的问题，因此，选择行动研究的方法正符合本课题所研究问题的特点。 
      根据行动研究法的要求，我们组成了理论工作者和实践工作者相结合，由高校、幼师和全国各地十几个幼儿园参加的研究队伍，共同开展研究。在总课题方案的指导下，各地幼儿园结合本地区、本园的实际情况，选择子课题，并制定各子课题研究计划。在研究过程中，我们以南京市的幼儿园为主要基地，同时组织各子课题之间相互观摩、交流和研讨，从而形成了总课题与子课题有机联系的开放式研究模式。 
      在研究实施的过程中，我们参照行动研究的程序，即“计划－>行动－>观察－>修正”，确定了研究的实施方案。首先是学习STS理论并开展讨论，把握幼儿园STS教育的内涵。在领会和理解STS理论的精神实质的基础上，结合幼儿教育的实际，制定了幼儿园STS教育研究的总课题方案。在行动阶段，就根据课题方案中提出的问题进行实践探索：制定STS教育目标，选择教育内容，开展教育实践活动，以及对教育实践的效果进行评价。在实践和评价的基础上，进一步明确我们对有关问题的认识，并对原有的教育目标、内容和方法进行修正和总结。 

      （二）明确幼儿园STS教育的内涵 
      经过理论学习和研讨，我们理解STS教育的实质就是在一种全新的科学观指导下的科学教育，即从科学、技术和社会相互联系、相互渗透、相互结合的观点来理解科学和科学教育。STS理论对于科学、技术、社会以及三者之间的关系都作了明确的回答，这些是STS教育的逻辑起点。我们对幼儿园STS教育的理论思考也是从这个问题开始，即对于幼儿来说，科学、技术、社会以及幼儿园STS教育的实际含义应该是什么。 
      首先是“科学”的含义。从STS理论的观点看，科学是探索和发现，是获取知识的过程。科学和我们每个人的生活乃至整个社会都是密切相关的。科学不仅存在于实验室中，生活中处处都有科学。科学还关系到整个社会，关系到人类的未来。 
      以上观点对于我们揭示“幼儿的科学”的独特内涵大有启示。幼儿也有其科学世界，他们的科学正是生活中的科学。幼儿科学教育也应立足于幼儿的生活，把获取知识和应用知识联系起来。过去有些教师精心设计许多实验材料让幼儿做科学实验，但是这些实验和幼儿的生活经验距离甚远，结果只能是为知识而知识，而不能使之得到实际的应用。这一问题正是STS教育需要避免的。我们认为，获取知识是为了应用知识，而且，对于幼儿来说，他们的科学知识也不是一种抽象的、学科性的科学知识，而是和生活实际的具体现象和具体事物联系在一起的科学知识，即具体的、应用性的知识，换言之，幼儿科学知识的获取应该和知识的实际应用紧密地结合在一起。 
      其次是“技术”的含义。技术是过去的幼儿科学教育中所没有的概念。我们或是将它和科学混为一谈，统称为“科技”，或是加以回避，而没有考虑到幼儿不仅有一个科学的世界，也有一个技术的世界。事实上，技术并不神秘，它就是一种方法、技能，即“怎样做”的学问。技术也是一种知识，而且不同于科学知识，它是关于如何应用科学知识的知识。 
      幼儿可能获得的技术知识有两种，一是他们在生活中接触和了解的技术及其应用，二是他们自身所掌握的一些操作技巧。相应地，幼儿的技术教育也包含两个方面：一是向幼儿简单介绍生活中常用或常见的技术，以使其了解技术的转化和中介作用。如无籽西瓜的培育就是一种技术，我们可以让幼儿知道，正因为这一技术才使我们吃到无籽西瓜。二是让幼儿掌握一些简单的技术，包括使用工具的技术，科技小制作的技术等。工具是技术的物化，幼儿对工具使用技术的掌握首先要建立在对工具的结构原理的认识基础上，幼儿完成一个科技小制作也要了解它的科学原理。在这些过程中，幼儿能够获得不同于前者的对技术的直接的体验，在发展操作技能的同时加深对于技术的理解。 
      至于“社会”，对幼儿而言，其含义应是非常狭窄的，仅限于他的生活范围，也就是他所能具体接触的事物。但即使是幼儿所接触的具体事物中，也有很多是和科学、技术有关的。幼儿在认识社会生活的同时，也能受到科学技术的教育。比如幼儿一日生活中的进餐活动，就涉及到营养的均衡、进餐的技能等等问题。 
      根据以上分析，我们所理解的幼儿园STS教育的内涵是： 
      1．生活化的科学教育，即以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿在生活中学习科学； 
      2．以操作技能的培养为核心的技术教育； 
      3．向幼儿介绍科学技术在生活中的应用，通过具体的事物让他们在感性经验的水平上获得对科学、技术和社会关系的了解； 
      4．科学价值观的启蒙，激发幼儿科学创造的欲望和运用科学为人类造福的愿望。 

      （三）探索幼儿园STS教育的实践模式 
      根据以上的理解，我们从目标、内容、方法等方面对幼儿园STS教育的实践模式进行了探索。在实践过程中，我们并没有摒弃原有的幼儿科学教育，而是在过去进行的科学教育基础上加以丰富和补充，即在过去强调探索发现自然界的科学现象的基础上，引导幼儿更多地关注技术，重视科学、技术在幼儿生活中的应用（作用），重视科学与技术的联系，科学探索、发现与技术操作、制作技能的联系，以及科学、技术对社会的影响等等。 
      1．教育目标的探索 
      在原有的科学教育目标体系的基础上，我们重点强调了以下的一些目标： 
      （1）知识方面，注重让幼儿初步了解科学技术在现代社会生活中的运用，引导其注意到科学、技术和社会的相互关系。 
      （2）技能方法方面，注重幼儿操作技能的培养，包括引导幼儿学习正确使用常见科技产品的方法，以及运用各种工具和多种材料进行科技小制作的技能。 
      （3）情感态度方面，注重培养幼儿对社会生活中的科技产品的关注和兴趣，萌发其正确的科学价值观。 
      2．教育内容的探索 
      我们在过去科学教育的内容基础上，根据幼儿园STS教育的观点，修改或重新设计了一些教育内容，主要包括以下几个方面： 
      （1）认识生活中常见的科技产品，了解科技产品的发展与进步。如“交通工具的进步”，“房子的变化”，“电动豆浆机”等活动。 
      （2）学习使用生活中常用的工具，了解工具的用处，发展操作技能。如“使用榨汁器”，“用刷子”，“试试小锤子”等活动。 
      （3）了解或学习生活中简单的技术。如“吃西瓜”，“做青团”，“会变的面粉”，“面包的制作”等活动。 
      （4）在探索科学现象的基础上，学习制作简单的科技玩具。如“做风车”，“做不倒翁”，“自制喷水壶”，“有趣的弹力玩具”等活动。 
      3．教育方法的探索 
      我们认为，尽管幼儿对于技术知识的掌握有不同于科学知识的地方，即需要通过练习达到熟练化，但也要建立在自己发现的基础上。如果舍弃儿童的探索过程，完全变成教师教技术，那么幼儿将变成“手工匠”，幼儿的学习就会变成机械的训练，这是非常危险的。幼儿园STS教育中确实有不少内容需要通过教师的介绍，但这种介绍也应联系幼儿的实际生活经验，否则就会变成简单的说教或道德灌输，而违背了科学教育的精神。因此，幼儿园STS教育在方法上仍坚持立足于儿童的科学探索，立足于儿童的动手操作，立足于儿童的直接生活经验。 

      （四）教育实践的效果 
      幼儿园STS教育的实践取得了较好的效果。它证明了在幼儿园开展STS教育是完全可行的；同时，幼儿园STS教育活动的开展，使幼儿科学教育活动的内容更加丰富，形式更加生动活泼。 
      实践证明，STS教育的内容完全能够为幼儿所接受。实际上，科学技术离幼儿并不遥远，幼儿完全有可能了解科学技术。当代科学技术已经渗透到社会生活的方方面面、包括幼儿的生活中，这些都为幼儿的STS教育提供了可能的教育内容。当代幼儿所生活的世界，不单是一个自然的世界，更是一个技术的世界。幼儿在接触自然物的同时，也接触到很多科学技术的应用。而且这些科技产品由于其外形或功能上的新奇性，往往特别容易吸引幼儿的兴趣。比如，我们设计了认识电话机的活动。幼儿对此表现出浓厚的兴趣。他们不仅知道电话机，还会打电话，甚至还知道寻呼机、移动电话等现代的通讯工具。尽管幼儿还不能深入理解这些技术内部的细节，而只是从外部形态或简单的功能上加以了解，但这正是对技术的初步认识。只要我们在幼儿所熟悉的周围事物中，选择他们能够理解和愿意了解的内容进行教育，就能为幼儿所接受。 
      STS教育也符合幼儿学习科学的特点，深受幼儿的喜爱。幼儿的科学不是实验室里的科学，而是和生活紧密联系的科学：他们探索的内容是身边常见的科学事物、科学现象，他们喜欢动手操作和制作，对生活中的新鲜事物充满了兴趣。而STS教育让儿童通过实际的操作和制作活动学习，不单是在实验室中研究科学，还要关注周围生活中的实际问题，在解决问题的过程中应用知识。幼儿既能亲身参与活动，感知、探索、发现自然的奥秘，又能动手操作、“制造……科技产品”，看到自己的成果，体验成功，感受喜悦。它不仅有利于幼儿的科技兴趣的萌发，技能的习得，动手操作能力的培养，而且促进了幼儿的自信心、自尊心、独立性、创造性的发展。总之，STS教育使得幼儿园科学活动的内容更加丰富和生动了。 

      三、研究的初步结论 
      通过近两年的研究，我们得到以下初步结论。 
      （一）幼儿园进行STS教育不仅是必要的，也是可能的。 
      （二）幼儿园STS教育具有其独特的内涵。幼儿园STS教育的目标、内容和方法既要体现STS的精神，也要符合幼儿的年龄特点。 
      （三）幼儿园STS教育不仅促进了幼儿的发展，也丰富和加深了我们对幼儿园科学教育的认识，使我们能从一个更广阔的视野和更高的高度来理解科学教育对幼儿发展的价值。（王志明 张俊） 手工材料

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