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幼教论文:论幼儿立美教育和教育立美

来源: data.06abc.com 作者: bugu 感谢 bugu 上传 0人参与

      所谓立美,就是使教育成为“真善美”和谐统一的存在,使教育自身拥有美,显现美,成为美的主体。“立美教育”是建立美的合乎规律的教育活动的实践过程,是对美育的创新和拓展,力求与教育相关的各个方面都成为一种关的东西。其前提是教育本身的美,包括教育环境、教育内容、园所文化、教师、课程的美。只有教育的各个方面构成统一、和谐的整体,才能实现立美。“教育立美”是以优化教育整体素质为直接目的,全面育人,优质育人,提高人的素质,造就富有创造力、竞争力的综合素质的人才,构筑美育化的全新教育体系。 
      一、总体思路及框架 
      1.总目标 
      优化幼儿教育的整体育人环境,以提高幼儿素质、全面育人、优质育人为直接日的,构筑幼儿立美教育工程的全新体系,实现教育的整体立美,为塑造幼儿完美人格奠基。 
      2.具体目标 
      建构幼儿立美教育理论体系,建立其社会基础和理论基础,营造全新的集团文化――实现集团教育的整体立美。 
      3.形成立美教育理论架构的两个层面和四个基本框架 
      两个层面:一是对幼儿立美教育工程体系的整体建构,二是对集团文化模式的建构。 
      四个基本框架:一是理论创新,针对与其他行业相比,学前教育的理论创新少有突破、相对滞后的问题,建立“立美教育”的理论体系,是集团的一项十分重大而又紧迫的战略任务;二是体制创新,包括以人为本,重在激励,科学合理地设置机构,定岗定编;三是手段的创新,包括信息技术教育手段和资源库、计算机网络管理等;四是形成集团文化模式,实现集团的整体立美。 

      二、幼儿立美教育过程 
      一直以来,集团在幼儿教育工作中实行环境立美、艺术立美、活动立美、生活立美,并以此作为贯穿幼儿入园全过程中的四条主线。 
      (一)环境立美,以情至美 
      1.创造良好环境,促进幼儿全面发展 
      集团以环境立美为突破口,开展了一系列工作。在物质环境的创设中,我们强调各园根据自己的特点发挥自然环境的作用。在环境布置的过程中,我们结合教育目标,注意幼儿的参与,发挥环境的教育功能,让“墙壁说话”。同物质环境相比,精神环境因其是一种隐性环境容易被忽视,但它对幼儿的影响却大于物质环境。一个幼儿园,硬件再好,如果老师不爱孩子,表情冷漠,孩子们就可能不但感受不到美,反而会受到压抑。为此,我们特别强调精神环境的创设。教职工队伍是幼儿精神环境的创设者。我们大力发展一支具有积极工作态度和无私奉献精神的队伍。正是靠着这样一支队伍,我们的幼儿园才能真正成为儿童的乐园。 
      2.培育幼儿情感,促进幼儿个性形成 
      立美教育就是在让幼儿充分享受童年欢乐的同时,帮助其正确认识自己和周围的环境,获得生活、学习、做人的基本态度和技能,养成良好的生活、学习、行为习惯,形成良好情感和个性心理品质。我们通过良好环境的创设,使幼儿的精神面貌大大改观。活动区的活动使幼儿学会正确处理人际关系,培养良好情感及社会适应性,使幼儿体会美与善的关系,使幼儿在潜移默化中受到美的教育。 
      3.优化情感素质,塑造完美人格 
      凡是有美和艺术参与的审美活动,都具有快乐的特征。而快乐总是与人的超脱,与宽松、舒畅和幸福相融。立美教育正是在把这种快乐品格带给教育,使教育成为快乐教育,进入乐教的理想境界。而乐教的最高原则便是“寓教于乐”。只有美的艺术的教育,才有吸引力和凝聚力,才能提起最高的注意力,才能令人全身心投入,教的内容也被最高效地接受了。 

      (二)艺术立美,以知求美 
      1.艺术立美是立美教育最有效的手段。艺术立美是集团提倡立美教育的最直接的表现形式。 
      2.艺术立美是立美教育最直观的形式。艺术美是美的理想形态,艺术美的美感效应最强。艺术活动也体现为审美活动。 
      3.优化艺术素质,达到美的最高境界。 
      音乐艺术教育活动,促进了幼儿的音乐审美情趣、鉴赏能力、表达能力和节奏感。同时也增强了意志品质能力,加强了集团意识,培养了一定的音乐创造力,而且还填补了在幼儿期开展识谱教育的空白,拓宽了音乐的研究领域,更为幼儿的一生发展打下了坚实基础。 

      (三)活动立美,以意导美 
      在各种活动中开展活动立美。我们注重吸收先进学前教育理念,结合自身特点,设计了一系列活动,例如升旗仪式、为幼儿和教师举行生日会、园外保育、组织幼儿到小学参观、接待家长半日开放等。除此之外,集团各园还开展了“每月一节”主题活动。实践证明,这些活动直观、具体、形象,幼儿身在其中,参与其中,学会了明辨是非,达到了以意导美的目的。 
      在区域活动中开展活动立美。各园都有针对性地开展区域活动。区域的设置与教育目标相结合,与幼儿的年龄特点相结合,确定适宜的区域与内容,以便更好地实现幼儿园教育目标,促进幼儿全面和谐地发展。 
      在日常生活活动中开展活动立美,使幼儿在寓教于乐的活动中受教育、在潜移默化中受教育,倾心赏美,乐意受教。这本身就是艺术熏陶。幼儿自我感觉良好,情绪心情愉快,获得了美的感受。 

      (四)生活立美,以美促美 
      如何在生活中立美?如何在幼儿的身心养护和生活指导中达到立美的目的,实现吃、住、行的立美?关键是寓教于美,寓美于幼儿的一日生活之中,实现常规立美、过渡环节立美、行为立美、随机立美。寓美于幼儿的一日生活之中,就要注重在对幼儿进行全面发展教育的基础上,有计划或随机地渗透教育影响,特别注重养成教育和健康教育,如进行相关的知识传授,培养幼儿参加活动的兴趣和健康的意识、正确的态度和良好的行为习惯,使幼儿具备今后社会生活的基本素质。 

      三、教育立美的实践 
      与此同时,集团在管理工作中推行了岗位立美、课程立美、园所立美和集团立美的全方位和多元化的教育立美,以保证立美教育的实施。 
      (一)岗位立美――重塑教育工作者的崇高形象 
      岗位立美,确切地说是实现幼儿园教职员工的整体立美,实现幼儿园工作人员的美育化,使所有教职员工都成为美育教师,成为学科教师与美育教师的两位一体。美育教师的真正含义是素质最高、教育教学功能最强、效应最高的教师。 
      (二)园所立美――追求美的精神品质 
      教育立美的真正实现,还需要美育的幼儿园化,即所有的幼儿园都成为美育幼儿园。这不仅是说教育美育化的一切都要集中在幼儿园里系统、全面地进行和实现,而且也是说幼儿园本身也要美育化,也要立美,成为美育幼儿园,要用美的规律和教育的规律来建园、办园,构筑起完善的幼儿园美育体系。 
      (三)课程立美――建立集团立美教育课程 
      立美教育课程是在《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导下,以塑造幼儿完美人格为出发点,按照幼儿身心发展的阶段性特点,实行保育和教育的紧密结合,以促进幼儿的全面发展为目的建构的整合课程。 
      (四)集团立美――建立学习型组织,实现集团管理美育化 

      为了使集团具有长久的适应外部环境变化的能力,在控制过程中做到标识性、监督性和可追溯性,集团通过国际IS09001:2000质量管理体系、IS014001环境管理体系和GBTl8001职业健康安全管理体系的标准认证,进一步强化了员工的“以社会、家长、幼儿为关注焦点,以满足第三方需要为目标”的观念,明确树立起质量意识与管理意识,建立自我完善的机制,及时发现问题,加以改进。同时,建立美的集团文化。在教师队伍的建设和专业发展上,从控制、服从,转向民主、平等,从保守、封闭,转向开放、合作;在机制保障上,从传统管理模式转向现代管理模式,从制度管理模式转向以人为本的模式;在资源和资金的投入上,从单纯注重外在硬件建设、追求校园建设的审美价值,转向注重校园环境的育人价值;在岗位文化建设上,实行委托办园责任、委托岗位责任,注重深层的观念文化建设;在园风建设方面,以理想、目标作为教师群体发展的驱动力,通过演讲比赛、观光旅游、组建教师合唱团、教师军训、文体活动,将集团特有的文化传统、目标和理念,概括成了富有特色、具有强大感召力的集团精神,起到了感染人、陶冶人、教育人和凝聚人的作用;在制度文化建设上,树立团队意识、合作精神,创造宽松、和谐、向上的工作氛围,形成“体系完整、机构健全、管理规范、制度公开、目标明确、师资雄厚、保教科学、环境优美、设施先进、布局合理”的完整模式。(郑佳珍) 手工材料

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