营造充满书香的环境 “浸”出良好的阅读习惯——幼儿园阅读论文

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      苏霍姆林斯基说：“三十年的经验，使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读”。的确，在一切智慧与能力中，阅读能力是重要的。启发智能应从阅读开始，阅读是学习之母，是高素质人才所具备的重要素质之一。
     阅读更是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。
     我们希望幼儿养成的的阅读习惯是超功利性的，不是为了说教，是为了享受，是因为喜欢，是“爱”阅读。心理学上的经典条件反射理论告诉我们：儿童早期的认知基本上是处于一种无意识、本能的、散漫无目的观察和体验状态，来自外界的主动强化的内容和方式有较大的渗透性，所以在幼儿阶段强调良好的环境作用的强化和刺激，对幼儿形成良好的习惯起到一个重要的作用。我们平常经常说的“熏陶”、“潜移默化”、“润物细无声”说的就是这个道理。所以如果我们能给幼儿提供一个“充满书香的环境”，相信良好的阅读习惯也一定能够“浸染”出来。在营造一个利于幼儿阅读的环境的过程中,我们在物质环境和人文环境两方面这样进行着手的：

一、物质环境
1、提供丰富的适合幼儿年龄的图书
     孩子爱不爱看书，与书籍的选择有很大关系。在选择上要尽量避开一味的说教意味的图书，在孩子学习阅读的初期，我们要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的真正的图画书.如知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等，让幼儿从中获得多方面的收益，满足幼儿多方面的兴趣。
2、创设可以阅读的环境
     我们知道，一个好的环境是可以和幼儿进行对话的。所以在进行环境布置的过程中，充分考虑到这一点。比如在环境布置中特意设置一些形象、生动、活泼的阅读材料，让孩子对此产生自然的联想和欲望；创设与阅读有关的区角:故事区、表演区、利用废旧图书进行自制图书区等;在特定的场合，为幼儿创造特别的阅读机会，比如可以选定特定的场所让幼儿能将此和他们日常生活中的事物联系起来，告诉他们相关的自然或社会知识，让他们对此产生兴趣，幼儿在这样的活动中通过参与和理解后，可以进行自然地进行场景对话，从而提高幼儿的阅读理解能力。
     另外，还要在幼儿够得到的地方提供各种图书，比如幼儿的抽屉里，窗台上，幼儿所能接触到的地方都能看到图书的影子。让幼儿在自由活动的时间里能够想看就看，想翻就翻。重要的是让幼儿感受到图书就像玩具一样,是他们生活的一部分，建立视“书”为好朋友的观念。
3、提供充裕、自由的阅读空间和时间。
     阅读不同于其他的活动，它是一种相对安静活动，所以要创设一个相对安静的环境。比如：控制阅读环境的音量，还可以开辟专门的图书区角，并与其他区域隔开, 铺上垫子，放上软靠背，播放着轻柔的音乐，这样的环境能够吸引幼儿到阅读区来，也能感染幼儿静下心来阅读。
     在阅读时间的把握上，不同年龄段的孩子集中注意力时间不同，阅读时间也有长有短，在这个方面给幼儿充分的自由度. 有集体阅读的时段, 也要有自由阅读的时间;可以在餐前餐后、离园前, 也可以在课间自由活动环节.总之, 在适当的时间里，让他们想看就看，不要给幼儿规定得过死。

二、人文环境
1、尊重阅读选择，为幼儿提供轻松自由的阅读环境。
     阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的阅读过程中，我们不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制，除非是一些真正有害于孩子的书刊。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，大部分孩子在大量阅读的过程中会在在阅读内容的选择方面逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，我们应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
     另外好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，我们不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，就应该给予鼓励。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开第一步的重要标志。
    2、结合教育教学，为幼儿的有效阅读提供支持。
     要使幼儿一直保持浓厚的阅读兴趣，不只让幼儿的阅读停留在“把玩”的水平上,还需要给幼儿提供一定的技术支持，让幼儿在看书过程中感受、体会，不断获得独立阅读的经验, 这样的阅读才是长久的, 有生命力的。比如引导幼儿学习一定的阅读的技能；培养幼儿复述故事的能力、看图说话的技巧、排图讲故事的方法、根据线索创编故事的能力等。在这些经验和能力的支持下，幼儿的阅读水平会越来越高,就会越读越喜欢。
3、重视幼儿聆听，为幼儿的独立阅读打好基础
     有一位童书出版界的老前辈曾经说过一句很耐人寻味的话：儿童到底是通过什么开始阅读的？文字、还是图画？我的答案是“耳朵”。是的，幼儿阅读的开始是聆听。当幼儿得到一本图书，通过成人的阅读了解图书的内容，之后他们就可以结合图画自己一遍一遍地翻阅熟悉的故事，享受阅读的乐趣。所以幼儿的聆听就显得十分重要。通过家长、老师、幼儿来的讲述，引导幼儿接触新的图书、故事，为幼儿独立阅读打好基础。
4、倡导亲子共读，拓宽幼儿的阅读空间
     专家们认为，在家里，要建议父母尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。比如,经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。家长可以在家里设立图书角，形成全家读书的习惯。另外，家长可多带孩子到书店和图书馆走一走，看一看，让孩子理解书籍对人们生活的作用和意义。向家长宣传这方面的信息, 逐步引导他们向这方面努力, 通过家园的配合, 形成一个一致的良好的阅读环境.
    以上是我们在营造“书香”氛围过程中所遵循的总则。在不同的年龄段具体的做法也有所差别。下面，我就具体的年龄段谈谈在三年操作过程中的体会和经验。

小班：巧设情景，激发阅读兴趣，引导幼儿喜欢阅读
     通过小班的启蒙阅读激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿开始喜欢书，喜欢阅读。
1、在选择图书方面，根据小班幼儿的特点，选择图画色彩鲜明，形象逼真；内容短小生动，情节生活化，情趣化；文字简单、富有生动形象的动词、象声词、重叠词等词汇，有重复的节奏感和韵律感的语句的图书。给小班幼儿提供的图书种类不必过多，2——3种即可，但每种图书最好提供多份。有的图书最好是人手一份的，比如《婴儿画报》，这样有利于小班幼儿互相交流。
2、从集体阅读开始，结合同伴互阅和独立阅读。小班的幼儿还不具备基本的阅读技能，比如翻书的技能，观察图画的技能。所以，得到一本新的图书，最好是由老师向大家介绍，共同翻阅故事，让幼儿熟悉故事名称、内容。有了这样的经验，幼儿才会对这些图书产生兴趣，在自由阅读时间，就会三三两两地阅读这些图书。
3、给幼儿充分的阅读自由。小班幼儿的注意力有限，在自由而阅读时间里，他们可能不会从头到尾一直拿着一本图书饶有兴趣的翻阅，他们可能喜欢翻翻这本，看看那本，瞧瞧这个朋友的书，讨论讨论那个朋友的故事。  这个时候不要过多地限制他们的自由，只要他们的注意力还停留在图书上，那就是成功的。同时鼓励幼儿在家爸爸妈妈共同阅读, 把学会的故事讲给大家听.
4、鼓励幼儿在家阅读。向家长宣传亲子共读的重要性,引导家长每天为幼儿提供阅读的时间;鼓励幼儿回家将学到的故事讲给爸爸妈妈听;也给幼儿提供讲述自己的故事的机会等.用这些方式逐渐拓宽幼儿的阅读空间.

中班：创设条件,培养阅读能力,引导幼儿善于阅读
经过小班一年的“浸染”，图书和玩具一样成了幼儿生活的一部分，聆听故事、阅读图书也成了他们必不可少的活动。他们的阅读量和阅读面也相对宽泛的许多。
1、提供形式多样的图书。中班这个年龄段的幼儿最感兴趣的主要是故事类情节类图书。这类图书一般具有这些特点:
⑴具有清晰的情节和结构，有一定悬念、有圆满或出乎意料的结局；
⑵故事主题鲜明，人物性格生动.
⑶词汇丰富、语言优美、流畅.
⑷绘画风格简洁、人物形象生动，色彩柔美。
     我们鼓励幼儿自己带图书，同时在教师的图书区内，也要提供丰富的图书，如: 期刊（如《东方娃娃》、《幼儿画报》等）、单个故事书；故事集（如《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等）
2、通过多种方式体验阅读。幼儿喜欢阅读,有了一定的阅读量，可以选择更多的阅读方式。  集体阅读: 可以让老师讲，也可以鼓励幼儿上台讲；分组阅读:每组推选幼儿讲述, 也可以一组幼儿轮流讲述；结伴阅读:幼儿自由结伴共同阅读喜欢的图书, 可以进行交流、讨论;  自由阅读:幼儿可以独立阅读自己熟悉、喜欢的故事；也可以和同伴共同阅读；还可以在同伴之间相互讲和听自己的熟悉的图书；亲子共读等
3、培养幼儿一些简单的阅读能力。结合平时的教学，引导幼儿学习一些必要的阅读技能，给独立阅读打下基础。如: 逐页有序地观察画面并理解画面内容的能力；将图书的美术符号转译成语言符号的能力；看图讲故事的能力；根据线索创编故事的能力等等。还可以在各环节中渗透一些认字活动，让幼儿逐渐对文字感兴趣，引导幼儿独立阅读新的图书。
4、为幼儿提供一些自我展示的机会：如上台讲故事的机会；创设表演区，给幼儿根据故事自编自演的机会等等。这些活动能够拓展幼儿的阅读经验、激发幼儿的阅读欲望。

大班：创设氛围，扩展阅读经验，支持幼儿自主阅读
     大班幼儿的自主能力更强,知识面更加拓展.所以要在阅读内容选择、阅读时间、阅读空间方面给他们更多的自主权利。
1、提供更为丰富的图书类型。大班幼儿喜欢的主题比较广泛、深刻：他们喜欢内容情节跌宕起伏，内容富有神奇的想象和幽默感的故事；他们对动植物，星空、武器等各类知识百科类书籍也非常感兴趣; 他们喜欢迷宫、折纸类的操作图书，对图文并茂的成语故事、儿歌类图书也很感兴趣；他们喜欢与正在播放的动画片相配套的图书，也有兴趣读儿童版的经典长篇小说，如《三国演义》《西游记》等。根据他们的兴趣和需要，尽量给他们提供各方面的图书，鼓励他们选择自己喜欢的图书来阅读
2、提供更广、更自由的阅读环境。常常看见这样的情景：志同道合的几个小伙伴在一起埋头”研究”同一本书, 不时发出一些争执的话语, 还会拿着书找老师求证。正确的一方会非常得意地来：“主持”这样的共同阅读。大班幼儿有自己喜欢的阅读方式, 他们可能会很安静地阅读,可能会来回走动寻找自己喜欢的图书 ,也可能会讨论、会争执. 不要过多地干涉他们, 给他们充足的时间、自由的氛围、适时的帮助是对他们最好的支持.
3、给幼儿提供展示自己阅读成果的机会. 充分利用每天午餐前、离园前、“说新闻”时间，讲讲自己读到过的故事、说说自己看到的小知识。大班幼儿喜欢自己阅读，也喜欢聆听别人的故事，多给他们提供展示自己的机会，能反过来激发幼儿的阅读欲望。
4 、开拓展阅读渠道。开展小小图书展示会，让幼儿展示自己的藏书，利用幼儿资源拓展幼儿的图书空间，鼓励幼儿交换阅读。同时也鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店，阅读或购买一些适合于幼儿阅读的读物。
     阅读能满足幼儿好奇的探索天性, 可以开发幼儿的潜力,发挥他们的想象力。重要的是,通过环境的创设, 引发幼儿喜欢阅读, 享受阅读,通过阅读幼儿感受到快乐并从中增长各方面的能力。手工材料