“说说”“画画”中提高幼儿的语言表达能力和绘画能力——幼教论文

来源: data.06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“语言能力是一种综合能力，语言教育应当渗透在所有的活动中。艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。” “培养孩子建立画面内容和口头语言之间的联系。” ⑴语言和图画作为两个重要符号（语言是会话语符，图画是形象语符），它们所传递的都是意义，即知识、情感和语意。在儿童发展过程中，两种符号的发展有一定的同步性，也具有互动性。我园正在进行的市级课题《幼儿园绘画活动与语言活动有机结合的研究》认为：绘画和语言是幼儿童心最主要的表现和表达形式。教师应根据每个幼儿的个性特点，进行幼儿绘画与语言有机结合的教学体系，实现幼儿“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起画笔画世界，用语言描述世界和表达情感”的目的，让孩子“画自己心中的画，讲自己心中的故事”。

      一、引导儿童讲述自己的图画
      讲述图画实际上是将形象语符转化为会话语符，目的在于培养儿童运用符号转换的能力。对于图画本身而言，就是将绘画形式所承载的内容转换成言语表述。

      在绘画活动中，之所以主张儿童讲述图画，是因为幼儿绘画与艺术家不同，孩子们容易满足于自己绘画的形式美，满足于绘画兴趣或完成作业要求，满足于成人的认同和赞扬，对图画内容的认知往往缺乏重视。当我们要求儿童讲述自己的图画时，会诱导他们审视自己的图画，激发他们用语言再现自己的构思，以激活其心理活动、社会经验和自然知识，并通过语言建构出新的内容，再表达出来。

      比如在美术欣赏《会跳舞的线》中有一个艺术再创造的环节，就是通过用线条分割画面再进行想象添画完成画面。当时很多孩子拿起画笔感觉无从下手，他们认为扭来扭去的线条很繁琐、复杂，自己画不好，即使有些孩子已经完成了作品也因为怕被笑话“乱涂乱画”而不愿意展示。针对这种情况，我积极的鼓励画好的孩子讲述自己的画，并且提醒其它孩子耐心的倾听，对精彩的讲述给予热烈的掌声，并且在掌声中集体点评孩子的画，找出优点与不足。这么一来，孩子们的自信心得到鼓舞，他们也在自己与同伴的绘画与讲述中提升了绘画能力与语言表达能力。在第二次的再创造中，四十多位孩子的作品瑰丽而且各具特色，他们的画面介绍也愈加的完整、流利，富有诗意。

      二、故事、儿歌是语言和绘画有机结合的最佳载体
      在教学中，我们特别注重围绕绘画主题选择相应的好故事以帮助儿童开阔思路，拓展想像空间，丰富视觉形象。生动有趣的故事语言既给儿童描绘出栩栩如生的画面，又给儿童带来展现自我的宽松环境。如在《美丽的花》绘画活动中，我创设了一个“花仙子变魔法”的故事情境，并把整个活动融在故事里，孩子们在故事情境中欣赏花仙子用魔法变得花，感受花的形状、颜色，体验魔法的神奇，从而激起自己也来变一变美丽的花的欲望。因此创作出的作品想象丰富，花的形状、颜色画的各不相同。还有一些孩子将花拟人化了，赋予花新的生命。在装饰画《一只美丽的鸟》教学活动中，我把鸟美化成凤画里的凤凰，并且编了个故事：“从前有一只鸟，它的名字叫凤凰。它长着圆圆的脑袋长长的脖子，椭圆形的身体。凤凰是一只爱美的鸟，喜欢穿漂亮的衣服……”在讲故事的过程中同时示范画凤凰及凤凰身上的装饰花纹。因为具有一定的情节性和故事性，并且形象具体，所画内容的重点、难点经生动形象的描述，幼儿更容易掌握，符合幼儿形象思维的特点，能引起幼儿绘画的兴趣，调动幼儿表达的欲望。

      我们除了和孩子进行讲故事与分析故事的互动外，还引导孩子们画故事，即以故事、儿歌的“诗情”激发出儿童的“画意”。乌龟和兔子是孩子比较喜欢的动物，在绘画乌龟和兔子的时，我以幼儿喜闻乐见的故事《龟兔赛跑》作为切入点，边讲故事边启发幼儿绘画，一下子抓住幼儿心理，孩子们积极性非常高，不仅生动形象的画出乌龟和兔子，而且不少孩子还能有模有样的指着作品讲述所画的情节。在绘画《馋嘴的小老鼠》中用“小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了。叽里咕噜滚下来。”这一传统的儿歌来引导幼儿想象。孩子们在理解儿歌的基础上，能生动传神的用绘画的形式表达出小老鼠的馋样和听到猫叫时连滚带爬的滑稽模样。既符合幼儿心理和形象思维的特点，又能引起幼儿绘画的兴趣，调动幼儿表达的欲望。

       三、在绘画过程中“解放小孩子的嘴。”（陶行知语）⑵
      爱说、爱问是孩子的天性。“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”，（陶行知语）⑶，

      作为老师，千万别认为孩子在绘画时说多了会扰乱活动气氛，不利于作品的完成。恰恰相反，孩子在绘画创作时的说话常常围绕着所给命题和绘画内容进行，也会针对表现方法进行，还可以评价自己的作品和同伴的作品，而这些对话能促进孩子的想象力和作品的最终完成。因此，在美术活动中，我们应该创设条件，给幼儿充分的说话机会。如绘画《心情晴雨表》，在活动开始我首先让自由孩子观察杜飞作品《幸福的花》和凡高作品《自画像》，并请孩子说说观察后的感受，孩子们很热烈的讨论起来。有的说“那个画像上的人好象被压在石头里，真难受。”“不对，我看象是砌在墙上的，那个人都快哭了！”“你看那墙的颜色，又灰又黑，还有点泛蓝色和紫色，看了心情都不好。”“我喜欢看那些花，有红色、粉色、橘色、黄色，很漂亮，感觉很舒服” ……无须我多言，孩子们通过讨论已经把握了两幅画所传达的情感，感受到冷暖色调带给人的心情与感受。当我要求孩子用绘画的形式表达自己的情绪时，浩宇小朋友激动的大声说：“成老师，我去常州恐龙园玩被雨淋了，我很生气，我要画乌云、暴雨和生气的我表达心情！”受浩宇影响，很多孩子也一边和周围的小朋友交流心情，一边绘画，几乎每个孩子都沉浸在自己的绘画世界中为美好心情而笑、为不愉快的事情而伤心，真切体现了语言与绘画有机结合的特殊魅力。

      另外，鼓励孩子之间多一些自由平等的对话。对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发新意和遐想的交谈。然而，孩子之间由于性格、能力的差异，部分能力强、性格外向的孩子常常在交谈中占主动权，有些性格内向的孩子则处于被动倾听的地位。我们要关注到孩子在绘画中的交流情况，争取让每个孩子都能自由、愉快、大胆的表达自己的想法。大鹏是个胆小的孩子，由于口吃常常被小朋友笑话，导致他的性格越来越内向，几乎不愿意与人交流，但是他的绘画作品却内容丰富、充满自己的思想。在绘画《大家来跳舞》中，小朋友都在热烈的交流自己想画的和正在画的内容，大鹏也几次想说自己的画，却因为没人在意而停住了。见此情景，我走到大鹏面前，故做惊奇的问：“咦，你画的是什么？”大鹏还没说话，聪聪就接了过来：“成老师，他画的跳舞的人太多了，你看人多小，不好看。”听了聪聪的话，大鹏小脸涨的通红：“我……我……画……画……的……”看着生气的大鹏，我摸摸他的小脑袋笑着说：“我觉的大鹏画的很好呀，象杂技舞蹈。大鹏，我猜的对不对？”大鹏腼腆的点点头。“那你能说说你的画吗？我想大鹏一定有自己的想法。”大鹏在我的鼓励下虽然声音有些小却比较连贯的向小朋友介绍起自己的画。此时，没有人笑话大鹏的结巴和他的画，孩子们的交谈融洽极了，还有的孩子受大鹏启发，画出各种造型的舞蹈者……

      四、改变评价方式，鼓励幼儿积极欣赏、主动参与作品的评价
     美术活动是幼儿表达自己情感的一种形式，每一幅画，每一件作品都代表了他们的一个想法，反映了他们对感兴趣的事物新鲜而强烈的印象，而这些想法的实现离不开语言的支持与促成。因此，我们要改变由老师总结点评的评价方式，鼓励幼儿积极欣赏、主动参与作品的评价。
为了激起幼儿兴趣，提高幼儿评价、欣赏作品的能力和语言表达能力，我们可以采用幼儿自评、互评、教师补评相结合的方式来欣赏评价作品。幼儿通过自评，不仅提高对自身作品客观评价的能力，还能提高口语表达能力，增强自信心和对美术活动的兴趣。幼儿的互评可以促成孩子间的互相欣赏、互相学习，共同提高发现美、欣赏美、创造美的能力和与人沟通交流的能力。而老师画龙点睛般的补充评价既是对幼儿的肯定和鼓励，也是对幼儿新的发展目标的提出。孩子在老师欣赏的评价中，既能感受到成功的喜悦和绘画的乐趣，同时也在“说说”“画画”的过程中提高了绘画能力与语言表达能力。（安徽凤阳示范幼儿园   成祖秀）
     引文：
⑴《幼儿园教育指导纲要（试行）》
⑵《陶行知文选》第118页  合肥市教育学会、陶研会编
⑶《陶行知文选》第118页  合肥市教育学会、陶研会编
⑶《陶行知文选》第118页  合肥市教育学会、陶研会编手工材料