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大班语言领域论文:运用“实景实说”的活动模式,激发大班幼儿的语言思维

来源: data.06abc.com 作者: xinmei 感谢 xinmei 上传 0人参与

      语言是人类彼此交往和表达思想的工具,幼儿的语言不但是交际的工具,更重要的,语言是幼儿认识环境的工具;也是巩固知识,发展思维的工具。语言是以思维活动为依据的,它又是思维发展的基础,可见,语言和思维是不可分割的,发展语言就是发展思维,也就是发展幼儿的智力。语言教育必须有支持性的语言环境作为支撑,作为前提。没有丰富适宜的教育资源的广泛支持,幼儿语言学习的水平将难以真正提高,幼儿语言教育改革的目标也难以真正落到实处。因此,为幼儿提供丰富的、多向的、多维度的语言环境,运用“实景实说”的活动模式,促进幼儿由“内隐”学习向“外部”表述转化的语言发展过程,以寻求最大的学习效果,显得至关重要。 

一、在真实情景中,以景促思 

     多种多样的语言教育活动情景,能激发幼儿参与活动、学习和运用语言的积极性。例如,我们带领幼儿去多伦路美术馆参观了法国著名画家让·米歇尔·巴斯奎特的画展,抽象的艺术,让幼儿有了思维的空间,大家展开了想象的翅膀,讨论着画中的含义,领略着画中的美景,猜测着艺术家所要表现的意境。这既是一次艺术的熏陶,又是一次在与画的亲密接触中,以景促思。又如,大班后期,我们去参观了小学,让幼儿对小学有一个直接的、感性的体验。回来后,孩子们意犹未尽,纷纷模仿起小学生。于是,在区角活动中,我们设置了真实的情景“模拟小学”、“背着书包上学校”、“卷铅笔”、“包书”、“设计书包”等一系列活动,再现了小学学校生活,满足了幼儿好模仿的特点,让幼儿在愉快的游戏情景中轻松、自由地去听、去说、去理解、去运用。在情景中交往中,再现与体验,将师生互动、生生互动等多种手段综合交互使用,变被动学习为主动学习,变枯燥学习为趣味学习,变抽象学习为形象学习,符合了幼儿的学习特点,提高了语言活动的互动性和实用性,发展了幼儿思维。 

二、在听说情景中,以景导说 

     语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一种能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。一方面我在伴随行动和情景时大量说,经常说,带领幼儿主动听和说;如在教学中,我经常运用能够引发对话的问题与回答,做到“巧问巧答”。所谓“巧问”,指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考,帮助幼儿更好地学习、理解。在此基础上,通过提问,指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述,就是“巧答”。重点在于“问”,在层次、步骤和目的中突现一个“巧”字,讲究的是提问的技巧, 提问的艺术。“巧问”可以启迪思想,发散思维,有了“巧问”才会有“巧答”,即先启后发。如在《三只蝴蝶》的教学中,我改变了过去的做法,没有把侧重点放在颂扬三只蝴蝶的团结一致上,也没有简单地定位为重述,而是大胆地进行了改编、创编,让这个旧瓶子里的汤药换了一个全新的味道。在这样的立意下, 本人采用了关键中断法,在故事的中间插入了几个问题,引发思考激发幼儿的想像。 如:“三只蝴蝶是好朋友,他们为了能在一起,宁愿淋雨,你认为这样做有必要吗?幼儿反应:认为有必要、没有必要和不知道的,各占三分之一。老师回应:“为什么?” 认为有必要的幼儿说:“他们是朋友”;认为没必要的幼儿说:“会被雨淋,被雨淋是会生病的”;说不知道的幼儿则摇摆于前二者的观点中,或不明白为什么蝴蝶会被雨淋,她们没有雨伞吗?问题二:“如果不想被雨淋,该怎么办?” 部分幼儿回答:“可以分开在花朵下躲雨。” 老师回应:那三只蝴蝶就得分开了,他们还是不是好朋友呢?部份幼儿:是。老师引导:“可不可以在雨停后,大家再做好朋友呢?”  幼儿反应:可以。问题三:“除了在花朵下躲雨外,还有其他的方法吗?” 幼儿回答:可以在叶子下躲雨,在泥洞里躲雨,飞到房子里躲雨……     
  这样,通过一系列的引导性问题,开拓了幼儿的思路,使故事具有一种开放式的结构,变得更丰富了,同时也符合了现代人的思维方式。让孩子了解许多问题不只是一个答案,而是可以有不同的答案。同时,开放的问题还可以引起更多的交谈,从而促进语言发展。比如,在说动物绝招时,我们观看了碟片,然后让幼儿说说你最喜欢什么动物?为什么?它有什么绝招?幼儿在实景中,调动了自己的已有生活经验,并结合运用动作、手势、表情等肢体语言来加以表达,兴趣非常高,答案也各不相同。这样,每个孩子都在原有的基础上得到了发展,体验到了学习的乐趣和成就感。还有,我在对现有书包提出进行改良设计后,得到了孩子们的呼应,他们提出在书包上要装闹钟、装报警按钮、定位系统、按摩器、雨衣包等等,思维火花喷薄而出。为回应孩子们的问题,或是回应他们所说的某件事时,我也尽可能扩充孩子们的语句,因为这种扩充对于丰富孩子们的语言,发展他们的思维是比较有效的。另一方面我还经常播放一些语言音像材料(古诗、成语故事、童话故事、动物大全等),在丰富的情景下,刺激幼儿主动听和说。这样,通过大量输入适合幼儿的、准确的语言信息,刺激幼儿的大脑语言中枢,让幼儿在真实的情景中,自然思维,自然发展。 

三、在生活情景中,以景生趣 
     日常生活独有的真实的生活情景及紧随的情感体验,这些是专门的语言教育活动所不具备的优势,使幼儿面对日常生活中遇到的种种问题时,因为和自身的需要息息相关,渴望解决,常常会“主动出击”。如原本较内向的夏境远、潘祈恒在与同伴的交流中,因为话题一般都是彼此感兴趣的内容,或是围绕所要解决的问题,大家不必像在专门的教育活动中一样,注意语言的规范性,注意举手发言或轮流发言的形式,在表达时,没有谁说得好、声音要响亮等压力,接近“畅所欲言”的状态,因此,在这种环境中,孩子的性格越来越开朗,语言越来越丰富。 

     我们生活的周围是一个取之不尽,用之不竭的资源库,幼儿园内四季常绿,种类繁多的植物、小鸟乐园、大型玩具、与小学毗邻的游泳池等都是我唾手可得的素材。在组织幼儿散步时,除了观察植物和建筑,还常常让幼儿说说小鸟的故事:“小鸟在里面孤单吗?它在跟我们说些什么话呢?……”除了园内丰富的资源,园外熙熙攘攘的马路、繁华的商店、闹中取静的街心公园、来来往往的车辆、路边发生的故事等也是我们的活教材。春天、云彩、服装等无一不是我们谈论的话题。 

     随着电视机、电脑、网络、VCD等媒体的普及,大众传媒带来的视听文化,使幼儿开阔了视野,丰富了知识。在午餐前或点心后,我常常利用“火车接龙”的方式,让幼儿互相交流电视广告词,此时此刻,我成了倾听者,一边点头,微笑,赞许,一边鼓励他们再来一个。所以孩子们非常留意广告中的经典句式,而且一个要比一个说得精彩,一个要比一个说得美妙。“水是生命之源”、“牙好,胃就好,吃饭,倍儿香——蓝天六必治”、“没有最好,只有更好!”、“我们的明天就是超越自我!”这些琅琅上口的词句,也成了孩子们交流的内容。因此,媒体中声情并茂的演绎会给幼儿留下难忘的印象,引发幼儿语言能力的极大发展。 

     生活就像一本永远也读不完的书,每时每刻都给我们展现新的一页,幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源,作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念,充分挖掘一日生活中的语言教育实景,为幼儿创设一个最自然、最真实的情境,从中学习、运用、发展语言,体现“以人为本”教育,让幼儿获得有益于终身发展的语言能力,为幼儿一生发展打下良好的基础。(周雪琴) 手工材料

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