大班语言领域论文：运用“实景实说”的活动模式，激发大班幼儿的语言思维

      语言是人类彼此交往和表达思想的工具，幼儿的语言不但是交际的工具，更重要的，语言是幼儿认识环境的工具；也是巩固知识，发展思维的工具。语言是以思维活动为依据的，它又是思维发展的基础，可见，语言和思维是不可分割的，发展语言就是发展思维，也就是发展幼儿的智力。语言教育必须有支持性的语言环境作为支撑，作为前提。没有丰富适宜的教育资源的广泛支持，幼儿语言学习的水平将难以真正提高，幼儿语言教育改革的目标也难以真正落到实处。因此，为幼儿提供丰富的、多向的、多维度的语言环境，运用“实景实说”的活动模式，促进幼儿由“内隐”学习向“外部”表述转化的语言发展过程，以寻求最大的学习效果，显得至关重要。 

一、在真实情景中，以景促思 

     多种多样的语言教育活动情景，能激发幼儿参与活动、学习和运用语言的积极性。例如，我们带领幼儿去多伦路美术馆参观了法国著名画家让·米歇尔·巴斯奎特的画展，抽象的艺术，让幼儿有了思维的空间，大家展开了想象的翅膀，讨论着画中的含义，领略着画中的美景，猜测着艺术家所要表现的意境。这既是一次艺术的熏陶，又是一次在与画的亲密接触中，以景促思。又如，大班后期，我们去参观了小学，让幼儿对小学有一个直接的、感性的体验。回来后，孩子们意犹未尽，纷纷模仿起小学生。于是，在区角活动中，我们设置了真实的情景“模拟小学”、“背着书包上学校”、“卷铅笔”、“包书”、“设计书包”等一系列活动，再现了小学学校生活，满足了幼儿好模仿的特点，让幼儿在愉快的游戏情景中轻松、自由地去听、去说、去理解、去运用。在情景中交往中，再现与体验，将师生互动、生生互动等多种手段综合交互使用，变被动学习为主动学习，变枯燥学习为趣味学习，变抽象学习为形象学习，符合了幼儿的学习特点，提高了语言活动的互动性和实用性，发展了幼儿思维。 

二、在听说情景中，以景导说 

     语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一种能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。一方面我在伴随行动和情景时大量说，经常说，带领幼儿主动听和说；如在教学中，我经常运用能够引发对话的问题与回答，做到“巧问巧答”。所谓“巧问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助幼儿更好地学习、理解。在此基础上，通过提问，指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述，就是“巧答”。重点在于“问”，在层次、步骤和目的中突现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧， 提问的艺术。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。如在《三只蝴蝶》的教学中，我改变了过去的做法，没有把侧重点放在颂扬三只蝴蝶的团结一致上，也没有简单地定位为重述，而是大胆地进行了改编、创编，让这个旧瓶子里的汤药换了一个全新的味道。在这样的立意下， 本人采用了关键中断法，在故事的中间插入了几个问题，引发思考激发幼儿的想像。 如：“三只蝴蝶是好朋友，他们为了能在一起，宁愿淋雨，你认为这样做有必要吗？幼儿反应：认为有必要、没有必要和不知道的，各占三分之一。老师回应：“为什么？” 认为有必要的幼儿说：“他们是朋友”；认为没必要的幼儿说：“会被雨淋，被雨淋是会生病的”；说不知道的幼儿则摇摆于前二者的观点中，或不明白为什么蝴蝶会被雨淋，她们没有雨伞吗？问题二：“如果不想被雨淋，该怎么办？” 部分幼儿回答：“可以分开在花朵下躲雨。” 老师回应：那三只蝴蝶就得分开了，他们还是不是好朋友呢？部份幼儿：是。老师引导：“可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？”  幼儿反应：可以。问题三：“除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？” 幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在泥洞里躲雨，飞到房子里躲雨……     
　　这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式。让孩子了解许多问题不只是一个答案，而是可以有不同的答案。同时，开放的问题还可以引起更多的交谈，从而促进语言发展。比如，在说动物绝招时，我们观看了碟片，然后让幼儿说说你最喜欢什么动物？为什么？它有什么绝招？幼儿在实景中，调动了自己的已有生活经验，并结合运用动作、手势、表情等肢体语言来加以表达，兴趣非常高，答案也各不相同。这样，每个孩子都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。还有，我在对现有书包提出进行改良设计后，得到了孩子们的呼应，他们提出在书包上要装闹钟、装报警按钮、定位系统、按摩器、雨衣包等等，思维火花喷薄而出。为回应孩子们的问题，或是回应他们所说的某件事时，我也尽可能扩充孩子们的语句，因为这种扩充对于丰富孩子们的语言，发展他们的思维是比较有效的。另一方面我还经常播放一些语言音像材料（古诗、成语故事、童话故事、动物大全等），在丰富的情景下，刺激幼儿主动听和说。这样，通过大量输入适合幼儿的、准确的语言信息，刺激幼儿的大脑语言中枢，让幼儿在真实的情景中，自然思维，自然发展。 

三、在生活情景中，以景生趣 
     日常生活独有的真实的生活情景及紧随的情感体验，这些是专门的语言教育活动所不具备的优势，使幼儿面对日常生活中遇到的种种问题时，因为和自身的需要息息相关，渴望解决，常常会“主动出击”。如原本较内向的夏境远、潘祈恒在与同伴的交流中，因为话题一般都是彼此感兴趣的内容，或是围绕所要解决的问题，大家不必像在专门的教育活动中一样，注意语言的规范性，注意举手发言或轮流发言的形式，在表达时，没有谁说得好、声音要响亮等压力，接近“畅所欲言”的状态，因此，在这种环境中，孩子的性格越来越开朗，语言越来越丰富。 

     我们生活的周围是一个取之不尽，用之不竭的资源库，幼儿园内四季常绿，种类繁多的植物、小鸟乐园、大型玩具、与小学毗邻的游泳池等都是我唾手可得的素材。在组织幼儿散步时，除了观察植物和建筑，还常常让幼儿说说小鸟的故事：“小鸟在里面孤单吗？它在跟我们说些什么话呢？……”除了园内丰富的资源，园外熙熙攘攘的马路、繁华的商店、闹中取静的街心公园、来来往往的车辆、路边发生的故事等也是我们的活教材。春天、云彩、服装等无一不是我们谈论的话题。 

     随着电视机、电脑、网络、VCD等媒体的普及，大众传媒带来的视听文化，使幼儿开阔了视野，丰富了知识。在午餐前或点心后，我常常利用“火车接龙”的方式，让幼儿互相交流电视广告词，此时此刻，我成了倾听者，一边点头，微笑，赞许，一边鼓励他们再来一个。所以孩子们非常留意广告中的经典句式，而且一个要比一个说得精彩，一个要比一个说得美妙。“水是生命之源”、“牙好，胃就好，吃饭，倍儿香——蓝天六必治”、“没有最好，只有更好！”、“我们的明天就是超越自我！”这些琅琅上口的词句，也成了孩子们交流的内容。因此，媒体中声情并茂的演绎会给幼儿留下难忘的印象，引发幼儿语言能力的极大发展。 

     生活就像一本永远也读不完的书，每时每刻都给我们展现新的一页，幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的语言教育实景，为幼儿创设一个最自然、最真实的情境，从中学习、运用、发展语言，体现“以人为本”教育，让幼儿获得有益于终身发展的语言能力，为幼儿一生发展打下良好的基础。（周雪琴） 手工材料

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