有效提问促进幼儿在欣赏文学作品中的思维发展-——幼儿园师幼互动

     幼儿文学作品融教育性、知识性、趣味性为一体，优秀的幼儿文学作品对陶冶幼儿的情操具有极大的价值。幼儿文学作品的人文内涵、审美价值、以及在欣赏感悟、个性品质等方面，对幼儿思维培养具有积极的推动作用。因此，在欣赏文学作品的教学活动中，老师有效地提问将起到事半功倍的效果。 

一、多听少问  
     幼儿的记忆力发展还不完善，为了让幼儿真正理解作品的内容，感受语言的优美，发展幼儿思维。在欣赏和提问时，我先让幼儿多听，整体欣赏和部分欣赏交替，让幼儿在反复听的过程中体味散文无处不在的美。因而在组织欣赏时，我注意把握每一篇作品的特色、特点，每一遍欣赏后，不一定都提问，多欣赏几遍后再提问，这样既满足了幼儿听的需要，同时幼儿在回答时更有信心，积极性也高了。  

二、边听边问  

     有些作品，并不是一定要完整欣赏后再提问。有的是几段体，有的有回环反复，还有的有悬念，这就比较适合教师边讲边问，幼儿边听边答。如对带有悬念的作品，可在必要的段落中停下来，提出问题，激发幼儿兴趣和好奇心，从而引发幼儿思维。如散文《风在哪里》，当念到“风在哪里”时，我停下来问幼儿：“风在哪里呀？”“树上、花上、草上……”幼儿们仿佛进入了画面，与散文中的风儿一起同行，想象着风会到哪里。对有篇幅较长的作品，为了让幼儿更好的理解，我就边讲边问，如故事《城里老鼠和乡下老鼠》。通过故事中的主人公“老鼠”进城和下乡做客感觉的种种不适应，我提出问题：“你觉得城里好还是乡下好呢？”孩子们展开了争辩，各说各的理由，最后正如孩子们辩论的结果一样，城市和乡下都发生了巨大变化。这不仅帮助幼儿在有趣的童话欣赏中认识、理解周围环境，而且促使幼儿产生了探索自己居住的小区、幼儿园周围环境的愿望。这远比欣赏完全文再来一个全面提问要清晰，也便于幼儿回忆对比。  

三、重复再问  

     幼儿在欣赏作品过程中还不能用完整的语言表达自己对作品的理解和感受，还有部分幼儿不能专注地倾听他人讲述。为了提高幼儿的语言表达能力，我的做法就是提一个问题，听多个回答。一般简单的问题，我会请2-3名幼儿，即使重复了也是一次语言训练，信心的锻炼；稍有复杂的问题，我会多请几人，3-4名幼儿，听听他们相同或不同的回答，倾听他们对散文的感受和想法；能力强的幼儿，我挑些有难度的问题，能力弱的幼儿，我选些简单的问题，这样有目的地安排问题，促进了每个幼儿认真倾听，积极思维，帮助幼儿树立起自信心，也让我得到更有价值的反馈。  

四、讨论设问  

     儿童文学作品以丰富的想象﹑贴切的比喻、优秀的语言，蕴涵着作者某种思想感情倾向,为了使幼儿把握作品中跳荡着的思想感情脉络，我经常设计一些问题。如散文《蒲公英》，作品描写了蒲公英花朵凋谢后轻盈地飞扬在空中的美丽情景和带给孩子们的趣味，从而表达了幼儿喜欢蒲公英的情感。教学时我组织幼儿讨论：你为什么喜欢蒲公英？幼儿们都从不同角度发表了自己的见解，觉得蒲公英的黄色花朵漂亮，它的花朵凋谢后花托上会结出雪白的绒毛似的球，风一吹，绒毛会在天空飞扬，像雪花一样轻盈，给孩子们带来乐趣。通过这样的提问讨论，使幼儿体会感受到了散文里跳荡着的明快开朗且活泼有趣的情感基调，把握了这篇散文要传递给他们的信息。  

五、创编提问  

     当欣赏的教学活动结束时，我们往往会引导幼儿理解体验作品，迁移作品经验，进而扩展想象和讲述。如散文《云彩和风儿》，教学活动结束时，我启发幼儿：“天上除了云彩和风儿还有什么你也觉得有趣，给你带来欢乐呢？请你也来编一段。”在我的启发引导下，幼儿们编出了云彩和太阳、云彩和月亮、云彩和星星等段落，个个编得非常认真，把天上云彩和太阳、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和给幼儿带来的欢乐画面形象地勾勒出来了。如散文《我多想》，活动结束时我启发幼儿学习用“我多想……送给……让……”的句式来仿编散文，幼儿们都编得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送给地球上的每一个人，让整个世界变亮。”“我多想睡在荷花上做一个美梦，送给我的妈妈，能让她欣赏到动听的歌。”通过提问创编，使幼儿更好地理解了散文诗的结构句式，发展了幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。 

     总之，老师有效地提问，能提高幼儿对儿童文学作品的欣赏能力，激发幼儿对文学作品的兴趣和求知欲，提高幼儿的语言表达能力、想象力、创造力和思维能力等，给孩子更多的发展语言的机会，也使他们语言更完善。他们在积极的参与中，能感受到作品中完美的语言，丰富的词汇，变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中也能更好的理解作品，欣赏到作品的内涵。希望孩子们在不知不觉中发展，成长。（周雪琴） 手工材料

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