融地方旅游资源、促早期阅读发展——幼儿园早期阅读

  早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在高度信息化的知识型、学习型社会，开展早期阅读已成为一道亮丽的风景线。我园是一个农村幼儿园，许多家长不了解早期阅读对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的阅读环境，缺乏家庭亲子阅读的培养环境。而教师在指导幼儿阅读时，多数只注意阅读的表面现象，如：幼儿学会了多少故事、儿歌，懂得了多少好词好句及阅读技能的训练上，把阅读内容肢解为知识经验的碎片，阅读材料为传授知识服务；以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅渎过程变成了幼儿被动接受的的过程。

   我园地处集美区后溪镇，侨乡后溪镇旅游资源极其丰富，辖区内名胜古迹星罗棋布，白虎岩地势壮观险要，奇石林立；皇帝井、皇渡庵、苎溪桥、圣果院、寿石岩留下古老的传说；碗窑古窑址、城内旧城遗址，记载着后溪的文明，还有田厝的独木成林大榕树正被辟为旅游景点。我们认为，运用整合的思想，利用得天独厚的地方文化资源开展幼儿早期阅读，从农村孩子身边的生活开始，以他的视野为中心．让农村孩子感知画面、文字的同时，领略阅读的魅力，能够有效地激发孩子想象的火花，引发幼儿喜欢文字，开发他们的大脑潜能。

   我园通过利用地方旅游资源的游戏功能，让孩子在玩中进行阅读，促进幼儿身心发展；利用地方旅游资源的操作性功能，让孩子在做做玩玩中尝试阅读，提高孩子的综合素质；利用地方旅游资源的审美功能，让孩子自然熏陶，在进行阅读的同时，培养了幼儿审美能力；利用地方旅游资源的社会功能，在进行阅读的同时，开拓幼儿视野，激发幼儿热爱自然的情感。同时，幼儿的阅读兴趣得到培养，阅读能力明显提高，口语表达能力在原有基础上提高，家长更加关注早期阅读。也为教师的专业成长带来行之有效的联动性帮助。教师理论水平不断提高，加速了观念向行为转变的进程。

    (一)注重课程资源的整合，由统一的课程模式转向地方课程模式
    我们以反思原有课程及其实施为基础，全面审规原有课程的主要优势与不足，从观念入手．再构课程；从资源入手，优化课程；从形式入手，实施课程。注重探索用什么课程模式去影响幼儿的学习与发展，用什么方法与途径调运幼儿的阅读兴趣，激发幼儿爱家乡的情感，研究的难点首先在于如何把优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的地方旅游资源进行筛选、整理、加工，与早期阅读有机整合，使其成为幼儿经验背景，让幼儿理解、接受的教育内容。

    在选择内容时，我们主要围绕家乡风景、侨兴风采、家乡名胜古迹、人文文化等方面的文化资源开展早期阅读，将早期阅读与地方文化资源有机整合。各年龄班教师围绕总目标，从情感、态度、知识、技能出发，相应制定了目标，从目标、内容、评价等方面进行探讨，进一步优化具有地方特色的园本化课程，它们共同构成一个有机联系、相互渗透、综合作用、优质高效的课程系统，每一位教师都是课程的再构者，设计者和实施者。

   (二)探索多样化的阅读方式，由单一的阅读转向多样化的阅读方式
   首先是个别化阅读，指导时用提问方式引导孩子的思路，让他们带着问题边思考边阅读，这些问题具有启发性，对孩子在理解或解决图书内容中的章点和难点有一定的帮助。教师在巡回指导时，注意观察每个孩子的表现。对阅读速度很快的孩子，鼓励他们再仔细阅读图书中的细节部分，以了解其内容的发展线索，更好地掌握故事情节。对阅读速度慢的孩子，则予以重点观察，了解他们是在哪些画面、哪些环节上出现问题，哪些内容是孩子不易理解和掌握的。其次是师生共同阅读，主要是师生一起阅读，围绕阅读重点开展活动，鼓励幼儿将主要内容总结、归纳出来，从而巩固、消化所学的内容。三是自制图书，中大班师生一起制作图书，再讲述图书，有效地激发幼儿的兴趣，更好地促进幼儿发展。
 
   (三)探索符合现代教育理念的学习方法，挖掘乡土资源的潜在价值
    在利用乡土教育资源开展早期阅读的过程中，我们探索并总结出了符合现代教育理念的学习方法，让幼儿在主动探索中发现乡土资源、了解本土旅游资源，从而挖掘乡土旅游资源潜在的价值。
 
    1.情境学习法
我们通过创设各种情境，使幼儿获得新的学习经验的疗法。如：在组织早期阅读活动《后溪白虎岩》中，老师事先布置“白虎岩”情境，让幼儿到“白虎岩”游玩，体验亲临白虎岩的乐趣，并引导幼儿说说自己游玩的过程，鼓励幼儿尝试用优美的词语形容自己旅游的心情后阅读大图书，再通过让幼儿看挂图、看书本的实践中进行创编有关白虎岩的歌谣，拉近了幼儿与白虎岩的距离，激发幼儿对阅读的兴趣。

     2.游戏法
    游戏是幼儿园的主要活动，我们采用让幼儿在游戏中进行阅读的方式，激发幼儿对阅读的兴趣。如：老师组织的早期阅读活动《后溪城内旧城遗址》，通过玩游戏“点兵点将”、“旧城回顾”等让孩子在游戏中快乐阅读，将文字的音、形、义相结合，激发了早期阅读兴趣。

    3.尝试操作法
   这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄和操作中观察和思考问题的一种学习方式。如：早期阅读《独木成林大榕树》，在参观独木成林大榕树、结合图片说说看到的风景、再让早期阅读图片、动手制作独木成林大榕树中，激发早期阅读的兴趣，萌发幼儿热爱家乡的情感。

    (四)充分利用家长、社区资源，形成阅读指导家园一体化
    1.组织幼儿参观社区旅游文化展、家乡风景展，让幼儿感受家乡旅游文化的魅力，培养孩子关注周围、关注社会的习惯，激发孩子对家乡的热爱、热爱祖国的情感，提高幼儿参与阅读的激情，为开展本土资源阅读活动奠定基础。同时，经常性地组织家长、周边村民带孩子深入幼儿园所在的旅游胜地，如：到白虎岩爬山、野炊；到官邸烧烤；到坂头绿色果园摘果子、看瀑布美景；到城内旧城遗址探索旧城的足迹等，幼儿身临其境了，自然感觉就会不一样，收获不少，一路上问题接二连三，问得老师、家长们直叹自己的学识太浅，增进教师、家长们对本土旅游资源的知识需求量，同时，让家长对幼儿的阅读指导也进一步明确了。

    2.充分发挥家长的优势，家长是孩子的第一任老师。对于家长们来说，本土旅游资源他们并不陌生。有时候，老师们也经常深入家访，拜访幼儿家中的爷爷、奶奶，请他们回顾本土旅游资源开发以前的概括，向他们收集一些老照片、珍贵的图片资料、材料等；每天为家长制定亲子阅读睡前半小时作业，请家长为幼儿介绍家乡的山山水水、家乡旅游文化、家乡风景及家乡特色等知识；在家中为幼儿设立宝宝图书角，让幼儿人人都有自由阅读的条件和空间。家长的理解、配合和支持，形成了阅读指导家园一体化，确保幼儿园的早期阅读活动的顺利开展。 

    耕耘必有收获，探索必有发现。我们在今后工作中，我们将继续以《纲要》和《指南》的精神为指导，反思幼儿园教育中与之不相适应的观念和做法，借鉴国内外幼儿教育的先进理论和经验，充分利用社区这一对幼儿发展影响最大、最直接的人文环境，让幼儿在充分的亲自体验、感受后开展阅读，在指导阅读的同时更加关注幼儿质疑能力的培养，让幼儿主动提问题。在融地方旅游资源于幼儿早期阅读的同时，处理好生成与预设的关系．开启幼儿早期阅读的金钥匙，把幼儿培养成为热爱家乡、热爱祖国、爱学习、会学习的人，让孩子受益终身。（福建省厦门市集美区后溪中心幼儿园 王素敏） 手工材料

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