发展幼儿绘画潜能的四种尝试——幼儿园美术教育论文

　　绘画是儿童表达情感和情绪，维持心理平衡的有效途径。对于还不善于运用复杂语言和文字的幼小儿童来说，绘画是一项特别重要的活动。幼儿常在绘画中自然、充分、无拘无束地流露自己的思想和内心蕴藏的丰富情感、表达他们对周围事物和周围世界的看法和态度，表达对艺术的想象和创造。他们的潜能在绘画中得以发挥，认知和个性得以发展。绘画优美的造型和鲜明的色彩能增进幼儿愉快的、健康的情绪和情感，调节和丰富幼儿的精神生活，对幼儿健康人格的形成起着不可低估的作用。
　　当我们了解了绘画的重要作用后，我也在不断地探索和尝试绘画教学方法与策略，使他们在绘画中更主动、更富有创造性。通过半年来的努力，有了一些深刻的体会，回顾总结一下，得出四个尝试，既尝试心灵感悟、尝试趣味化教学、尝试给予画的空间、尝试读懂孩子的画。

　　一.尝试“心灵感悟”
　　绘画我们曾采用固定模式，给自由表现设置障碍，长久以来，我们已习惯了让幼儿欣赏范画，当这种教育方式终被屏弃时，孩子们大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画。没有了范画但也没有够多的目视记忆的东西,让他们展开联想,怎能自如表现?
　　我们都知道:绘画活动就是将眼睛所见引起内心冲动，而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。孩子的涂涂画画实际上包含着积极地视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景美物美的心灵无时不在、无处不有,关键是如何引导幼儿走进自然,感受生活,让他们大胆地表达自己的想法。
　　我曾观摩过这么一个活动:《欣赏汽车并设计未来汽车》，一位老师带着孩子走马观花的看了许多汽车汽车模型,“好看吗?”然后说:“好了,你们画吧!”有的孩子显得目光散乱,无从下笔,而有的孩子干脆埋头苦干,就是不抬头看一下眼前的汽车.而另一位老师则带着孩子欣赏汽车,看见特别的会停下来让孩子说说:有什么特别的地方,你喜欢哪辆汽车呀?为什么?唧唧喳喳的声音不断,哪辆车有什么功能呀?围在那儿争论不休,老师蹲在孩子中间也很起劲的说着。当第一位老师带的孩子都画的差不多时,而第二位老师带的才开始作画。不是在老师的要求下,而是孩子迫不及待地想用画画来表现自己此时的心情。结果可想而知, 二组幼儿的作品充满灵气,想象力丰富。当然我们不能说第一位老师的方式是错的，为什么收效甚微呢?是她并不了解幼儿作画是画其所见,光观察而忽视了体会。让幼儿通过对话—同伴对话、师生对话互相交流,这样更利于他们观察到的事物加深印象,有利于绘画过程的实施。

　　二.尝试“趣味化”
　　绘画是儿童表现美,创造美的过程.美的体验强调做事是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画,不是为了培养小作家,而是培养幼儿对绘画的兴趣,通过画画使幼儿的认知,情感等得到健康发展。每一次绘画活动,都应给幼儿创设轻松愉悦的环境。使孩子自始至终沐浴在温暖快乐的气氛中,重视他们在创作中的情感体验与态度倾向,方能促进幼儿心理健康,达到活动的目的。
　　所以在每一种内容,每一个课题,在备课前我总是考虑到趣味性,如果不同内容的练习可以达到相同的目的,我肯定选趣味性强而去其单板,不生动的。如“家乡美味”和“我爱家乡”，我就选择了前面的活动内容。内容有了趣味性,并在同一材料上、形式上也不断增加趣味化。我曾给孩子提供：棉签画、水墨画、手掌印画、手指点画、纸团印画、蜡刻画、鹅卵石上的丙烯画、墙壁上的水粉画;大树的叶子,瓶盖,土豆,都可以当作绘画的工具与材料.对这些充满情趣的活动幼儿是倍感趣味,跃跃欲试.作品也是精彩纷呈。

　　三.尝试“给予画的空间”
　　有时，幼儿正在专心作画,教师按照备课计划,选几幅幼儿完成的作品开始讲评,另一部分幼儿,只好在教师的强令下停笔,可又有谁在看在听呢?有的烦躁不已,有的意犹未尽……这时的老师要适当放宽时间,灵活应用。不至于一切收起来,打击了许多孩子的积极性,他们对绘画的热情降低,对自己的作品丧失信心。为了丰富幼儿绘画的空间和时间，我还在班里开展过1、日记画：自带小书包里备纸、笔进行,可在课间也可回家画,作品可以在谈话时展示、交流。2、设立 “天气气象台”：我分三个步骤让幼儿记气象日记，①纸的上部画上今天的天气情况,是晴天还是多云;②在中间部分记事,可以按天气记事,可画上你今天最开心的事物;③在纸的下边机上名字或学号。3、区域提供趣味绘画角落：如提供几何图描画板,让孩子描下图形后添画成各种物体;提供配色的颜料在小玻璃上,尝试配色玩一玩等;4、你点我画游戏：为了让孩子学画一些简单的图形,提供一些眼高手低幼儿的绘画技巧,我开展过你点我画的游戏,在一段短短的几分钟过渡时间里,无事就让幼儿点,请老师画什么,画植物或动物,凡是我能画的内容,我就在黑板上画给他们看。如此,既交流了师生感情,又学到了各种技能,对幼儿来说也不失为一个游戏,如此,孩子的绘画空间自然会日益的多起来。

　　四.尝试“读懂孩子的画”
　　我们经常看到教师以布局是否合理,线条是否流畅,画的像不像,美不美来评价幼儿的作品。而对于看似一塌糊涂实则思维独特的画置之不理或予以否定,这简直是扼杀了幼儿的创造力。一次到班上听美术课,看幼儿作画：教师拿出两幅画,说了两句评价的话:“瞧,这画的什么,乱七八糟!”“这幅画画的不错吧?”的确,一幅看似精美,一副难以看懂,但再细一体会,又有了新的看法,一幅在构思技巧及色彩运用上略胜一筹,但无大胆创作的迹象,缺乏想象力。另一幅呢,想象力丰富、构思大胆,是幼儿自由表现的结果。
　　对于幼儿的作品,我们不能用成人的眼光去看待,以成人画的框框去评价。对于优秀的作品,大而化之的评价不能激发幼儿再创作的欲望;对看不懂的作品,不能拒之门外,而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。
　　所以我们在评价幼儿作品时应有不同的方式,并要善于发现每个孩子的点滴进步,给予正确的评价。一幅绘画作品无论成败,教师都应站在保护创造心,自信心的基点上进行恰如其分的评价,既能鼓励幼儿的发展,又能增强他们对创作、对生活的信心。
　　另外,每位孩子的作品不分好差,应个个上墙,期期展出。可布置画展,或张贴于玻璃橱窗内、走廊里等幼儿容易看到的地方。一则创造一种浓厚的绘画环境和气氛;二则也可优化环境,体现幼儿的自主性和参与性。 手工材料

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