谈谈多媒体在幼儿园教学活动中的有效介入

      幼儿园课程改革发展到今天,我们不难发现一道“亮丽的风景线”——多媒体。多媒体,是电脑多媒体技术的简称。电脑多媒体技术是指将声音、动画、图像、手写等各种记录介质和记录方式有机的联合在一起工作。幼儿园教育的对象年龄小，年龄越小的幼儿的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。枯燥无味的讲解他坚持一会就不听了，看看自己的玩具，和前后的小朋友说说家里的新鲜事，做自己喜欢的事情去了，老师还要花很多的时间和精力去组织教学。多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图象来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。所以，多媒体教学已然成为了幼儿园教学活动的“宠儿”。多媒体教学已经在逐渐取代传统教学媒体手段，许多公开课或者是活动竞赛中整个活动充斥着花哨的CAI课件，希望为自己“加分”，却没有认真思考过什么时候介入多媒体，如何介入才能达到教学的实效性。 
   （一）活动导入时介入多媒体，消除消极等待及组织教学，快速有效的切入正题。
大班语言活动《我爱我的家》活动导入中，教师将本班一名幼儿一日生活拍照后制作成PPT，配上音乐《让爱住我家》请幼儿欣赏后，说说父母是怎么爱自己的，并用一个形容词来说说自己的家。孩子们被画面深深吸引，“温馨的家”、“快乐的家”、“幸福的家”、“幽默的家”等等描述层出不穷，气氛感人。《纲要》指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在幼儿语言活动中适当介入多媒体，不仅能使多媒体教学充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望。多媒体能够营造动态情景，激发语言表达的积极性，对幼儿语言能力提高有着深刻的影响，而这种直入主题法显然是极具实效性。
   （二）在突出重点，突破难点中介入多媒体，能达到事半功倍的教学效果。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”科学活动中，数的学习较为枯燥，多媒体教学能将这一难点顺利解决。大班科学活动“7的分合”中，教师利用课件“小鸟分家”，具体、形象的解答了数的概念。又如中班美术活动《小乌龟》中画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。
   （三）分段介入多媒体，让幼儿紧紧问绕主题积极主动探究，避免幼儿出现“跑题”现象。
中班健康活动《保护小鼻子》中，教师请幼儿观察课件中幼儿在做什么，按“暂停”键后，请幼儿猜猜画面中幼儿做这些动作后的结果，等幼儿大胆猜测后，在继续播放，看看自己猜得对不对。这样的分段介入法有效的将幼儿吸引在问题中，并能让幼儿始终围绕主题积极思考。
又如大班语言活动《三只蝴蝶》中，教师播放课件至“天空下起了大雨，三只蝴蝶在雨里飞来飞去”，暂停后请幼儿大胆猜想三只蝴蝶会想什么办法避雨，幼儿大胆想象后再继续播放，请幼儿看看自己猜测的和课件中的有什么不同。这样，孩子们始终沉浸课件的故事情节中，他们的情绪随着故事的发展而跌宕起伏。这种分段介入让整个活动环环相扣，浑然一体，井然有序。
   （四）活动结束时介入多媒体，让幼儿意犹未尽，起到承上启下的作用，为活动延伸做准备。
    在小班综合活动《有趣的盒子》中，由于幼儿年龄小，认知能力有限，集体活动时间相对较短，教师在活动结束时展示了制作盒子、用各种各样的盒子装不同物品的影像资料，激发了幼儿继续观察盒子、收集整理盒子的兴趣，为延伸活动做好了准备。
通过上述实例我们发现，多媒体教学能处理大量信息，提供丰富的、形象的、具体的感性材料，有利于激发幼儿的学习兴趣，教学中多媒体的运用，可以使教师的教学方法与手段得到最大程度的发挥。只要我们在适当的时机，运用适当的方法介入教学活动，就能不断提高活动的实效性，并能取得意想不到的效果。（宜丰县幼儿园 叶妍）

    参考资料：
    1、《幼儿园教育活动设计与指导》，陈光明主编，湖北省幼师教学中心组1997年6月版。
    2、毕伟民：《多媒体技术在幼儿语言教学中的应用》 手工材料

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