幼儿自我管理能力的现状分析及对策研究

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　　一、引言
　　苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。我们已经进入了21世纪，重视人的全面发展，重视幼儿完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
　　而在许多家长眼里，自我管理能力的培养往往很少给予重视。他们总认为孩子年龄小，许多事情孩子长大了自然就会做了。因此，更新观念，引导广大的教师、家长朋友们认识自我管理的重要性，提高幼儿自我管理的意识和能力是我们义不容辞的责任。
　　二、幼儿自我管理能力的现状分析
　　所谓的自我管理，严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。一般意义上，对幼儿来说，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。通过研究，我们发现，影响幼儿自我管理能力提高的因素主要有以下几个方面：
　　（一）从教人员重视不够
　　在实际工作中，幼教工作者往往把幼儿智力开发和能力培养作为教育教学的重点，而把提高幼儿自我管理能力的责任推给了家长。虽然在一些活动中也渗透了自我管理的内容，但由于幼儿园对相关活动不够重视。许多计划也未能很好的贯彻实施。
　　（二）家长认识存在误区
　　现在的幼儿大部分是独生子女，家长往往特别重视孩子的智力开发、能力培养、知识教育。而对幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养，却马马虎虎，在独生子女家庭中，大家围着一个“小太阳”转，不等孩子张嘴、伸手，吃、穿、玩、用一切具备，孩子失去了许多学习锻炼的机会。
　　（三）家园配合不够到位
　　教育中经常提到“5+2=0”现象，主要就是指家庭、幼儿园、配合不到位。有些幼儿在幼儿园表现出很强的自我管理能力，可在家里却连最简单的劳动也不愿意干，什么事都要家人包办代替，而家人又一味地依从，这就影响了幼儿园的教育效果。
　　（四）缺乏同伴主场影响
　　儿童行为分析家们认为，从儿童6岁起，“伙伴”的影响力将逐渐超过家长，可如今的孩子们大多没有兄弟姐妹。他们在家中缺乏同伴的“主场影响力”。幼儿在集体环境中幼儿之间的相互学习、模仿、竞争带来的益处是显而易见的，所爆发出来的教育效益是巨大的。
　　三、提高幼儿自我管理的对策
　　教育是一个系统工程，提高幼儿的自我管理能力，不仅是幼儿园的事，针对以上现状，家庭、幼儿园两者之间要在各方面相互配合，各项工作相互促进，通过优化家园教育力量，引导幼儿逐步树立自我管理意识，提高自我管理能力。
　　（一）以幼儿园教育为主，强化幼儿自我管理的意识与能力
　　1、结合活动，教育课程化
　　幼儿教育课程是对幼儿实施的有目的、有计划的教学活动。将提高幼儿自我管理的意识与能力的教育纳入幼儿教育课程中，旨在将幼儿这种教育作为一种有目的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。一方面，我们可以把提高幼儿自我管理能力的内容设计成幼儿喜欢的、易接受的教学内容，如故事、儿歌。通过孩子与家长和老师自编及收集，让孩子们积累自我管理的初始经验。另一方面，老师可通过鼓励、支持、丰富幼儿的选择和活动来促进幼儿解决矛盾，调节自我行为，尝试通过规则约束不良行为能力的提高。
　　2、结合生活，教育实用化
　　自我管理的内容涵盖着幼儿生活的各个方面。教师要随客观提供的教育时机而临时组织进行教育。因为幼儿在生活中发生的事例往往具有情景性、直观性，符合幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点，容易被幼儿理解和接受。如：幼儿来园时，教师要求幼儿把衣服叠放整齐并放在衣橱中，可是大部分幼儿不是随便一扔，就是由家长包办代替，更有甚者把衣服扔到橱子外面。于是，老师抓住这一问题对幼儿进行随机教育：“哎呀！衣服怎么跑到地上来了，看来是在“家里”呆够了，这衣服真可怜。” 结合生活中的实例来引起幼儿关注。
　　3、结合游戏，教育轻松化
　　游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了教育成果，并能理解其行为背后的意义。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。如：针对目标“自己能独立穿好衣服并系好纽扣”教师缝制了各式各样的小衣服，有系扣的、拉链的等，把这些小衣服投放在活动区，孩子们根据自己的兴趣爱好及个体差异，选择自己喜欢的衣服，或开展比赛活动，或开展游戏活动，使孩子们在潜移默化中提高了自我管理服务的能力。
　　4、结合孩子，教育人性化。
　　由于幼儿的自我控制能力比较差，所以决定了教育的过程不是一帆风顺的，幼儿的成长发展也不是呈直线上升的，他们虽然知道应该怎样做，但往往由于自控能力差，总是不能很好地按照研究目标或老师的要求去做。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，这就要求教师必须要了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。教育过程是渐进的，也是漫长的，因此，对幼儿进行教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿。
　　5、结合环境，教育渗透化。
　　不同的环境可以诱发不同的社会行为。在教育实践中，环境的创设非常重要。教师要提供幼儿感兴趣、能够激发探索欲望、同时又物化着一定教育目标的物质材料，使幼儿与之互动，最终实现教育目标。教师可将烦琐、枯燥的自我服务内容，利用游戏的形式加以练习、巩固。教师也可通过把每一环节的活动拍成照片，和幼儿一起边看边讨论，帮助幼儿把环节的名称和实际活动联系起来，并分析这样的行为是否适当，该采取怎样的方式。采用这样的自我反思的方式，幼儿能时刻检点自己的行为，掌握活动的规则，这是自我管理的良好开端。
　　（二）以家庭教育为辅助，强化家园教育的同步开展
　　我国著名教育陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。”如果家长和教育工作者能在教育思想、教育目标、教育内容、教育方法等方面达成共识，形成教育的合力，那么教育将会起到事半功倍的效果。
　　1、坚持一贯原则，并持之以恒
　　由于有些家长的溺爱，不少孩子在幼儿园能自己穿脱衣服、自己吃饭，可回到家里却什么都不干。所以，无论是家庭还是幼儿园，对孩子的要求都要保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，这样才能取得事半功倍的效果。有了一致性还要有一贯性，良好的习惯需要长期保持，家长不能有时因工作疲劳或赶时间，就对孩子说：“今天就让我来喂你”。“今天不用洗了，明天再说吧。”等等.合理的要求一经提出，就应坚持不懈，持之以恒。
　　2、通过亲子游戏，学习各项技能
　　（1）利用文学作品，教育幼儿。通过讲故事“自己的事情自己做”、学习诗歌“别说我小”及观看有关的电视节目等，让幼儿知道自己的事情应该自己做，激发孩子参与做家务的欲望。
　　（2）开展“好帮手”活动，锻炼技能。在家庭中，可以让孩子充当家庭的小主人，做洗手、扫地等力所能及的事情，巩固所学技能。
　　（3）开展竞赛活动，巩固行为。通过和爸爸妈妈比赛，以竞争形式让孩子知道，只有天天练习自己穿衣、整理玩具等，比赛时才能获胜，家长可将活动结果展示出来。当孩子掌握正确方法后，家长可提高要求。
　　3、树立良好榜样，激发学习兴趣
　　（1）做好“表率”，让孩子有样可学
　　幼儿模仿能力强，因此家长的一言一行都要为幼儿树立良好的榜样，成为幼儿各方面的表率。幼儿与家长长期相处，必然会受到各种各样潜移默化的影响。家长的榜样不同，对幼儿管理的效果必然会不同。
　　（2）做好“记录”，评价孩子在家情况
　　家长可设计“小能手在家情况记录表”，记录幼儿在家自我服务时的情景，并做好记录。通过表格记录和有针对性的评价，来督促幼儿提高能力。
　　当然，我们在培养幼儿的自我管理能力时要根据各年龄阶段幼儿的特点及目标要求，家长也应看到自己孩子的实际能力。每个孩子都有着不同于其他孩子的节奏,有着各自特有的成长速度及规律,家长应该了解孩子的成长规律,才能有效施教。手工材料