早期阅读活动中教师的互动反馈策略

      互动反馈是教师在组织教育活动的过程中对幼儿的言语及行为等方面表现的回应方式。在早期阅读活动中，教师的互动反馈直接影响到幼儿学习的主动性和早期阅读活动的有效性。在研究早期阅读活动的过程中，我们使用CLASS(教育活动评价计分系统)来评估互动质量，发现教师互动反馈中存在两方面的问题：一方面，从表面上看，早期阅读活动的形式多种多样，教师与幼儿的互动频繁，但教师与幼儿之间的互动多是形式上的，缺少思维的碰撞；既缺乏教师的深入启发。也缺乏幼儿的深入思考。另一方面，教师组织活动时预设性和控制性过强，一味将幼儿的回答及思考纳入自己预设的轨道，教师与幼儿处于不平等的地位。针对目前存在的问题，我们进一步对中国文化情境下幼儿园早期阅读活动中教师的互动反馈开展了实践研究，对教师的互动反馈策略形成了一些新的认识。 
　　问题反馈策略 
　　问题反馈是指在幼儿对教师的问题作出回应后，教师采用的不同类型的评价和跟进方式。问题反馈能让幼儿知道他们在哪些方面做得好，哪些方面做得不够好，并作出必要的改进；在集体教学的情境下，其他幼儿通过积极倾听，也能从教师与个别幼儿的交流中获得知识。 
　　我们研究发现，在集体教学情境下的幼儿园早期阅读活动中，教师采用的问题反馈策略主要有以下八种类型。(1)重复反馈，即在幼儿回答问题后，教师重复幼儿的回答。它有时是教师没有准备好如何回答幼儿时的一种应对方式。(2)评价反馈，即在幼儿给出答案后，教师作出评价，大部分教师作出的都是积极肯定的评价。(3)解释反馈，即幼儿回答问题后，教师对幼儿的回答作进一步的解释和说明。例如，在大班早期阅读活动“是谁留下的痕迹”中，教师问幼儿：“为什么说勤劳?”一个幼儿回答：“上面的人施肥浇水，下面的人不管的。”教师对幼儿的回答进一步作解释：“上面的人勤劳负责任，下面的人懒惰。”(4)总结反馈，即在几个幼儿回答同一个问题后，教师进行归纳和总结。(5)追问反馈，即在幼儿回答后，教师进一步提问，以激发幼儿更深入地思考问题。(6)回避反馈，即当幼儿的回答错误或不符合教师预定的答案时，教师采取回避的态度，转而问其他幼儿：“谁有不同意见?”(7)纠正反馈，即当幼儿的回答错误或不符合教师预定的答案时，教师给予纠正。(8)挑战式或回击式反馈，即教师提出的问题超出幼儿已有的认知经验。但幼儿给出了肯定的回答，教师又继续提问。例如，在小班早期阅读活动“海豚”中，教师问幼儿：“你们了解海豚吗?”幼儿回答“了解”(实际上不是所有小班幼儿都了解海豚)，教师采取了回击式反馈，即“那我来考考你们”，然后教师出题目了解幼儿对海豚的认识程度。 
　　综上所述。在不同的早期阅读活动情境下，教师使用的问题反馈类型是不同的。教师在应对幼儿的回答时，需要关注以下几个方面：(1)当幼儿迅速而坚定地作出正确回答时，教师先要给予肯定，在必要时给予表扬，或对正确答案作进一步解释，或追问，以了解幼儿是否真正理解。(2)当幼儿回答正确但表现出犹豫不决时，教师先要予以肯定，而后解释理由或帮助幼儿形成获得正确答案的步骤，加深幼儿对正确回答的理解。(3)当幼儿作出不完整或部分正确的回答时，教师先要肯定正确的部分，而后向幼儿提供回答问题的线索。或重新表述问题。如果幼儿仍不能得出完整的答案，教师则要问其他幼儿或自己提供答案。(4)当幼儿的回答不正确时，教师在采取具体措施前先耍弄清原因。如果是由于幼儿粗心或口误，教师可直接指出并纠正幼儿的错误。如果是由于幼儿缺少知识或不理解知识，教师可依次采取追问、转问等方式，引导幼儿作出正确的回答。(5)对于拒绝回答的幼儿，教师要分析原因。造成幼儿不回答问题的原因可能有知识欠缺、问题本身模糊等。如果是知识欠缺，教师可采取探问的方式简化问题，或帮助幼儿弥补所缺知识，最后获得正确的回答。如果是问题模糊，幼儿茫然不知所问，教师就要改进问题，使问题明朗化，易于幼儿理解。 
　　搭建脚手架策略 
　　在早期阅读活动中，教师在互动反馈中同样需要为幼儿搭建“脚手架”。 
　　我们认为，教师在早期阅读活动的互动反馈中为幼儿搭建脚手架时要考虑以下因素：(1)合理的挑战程度。教师要考虑幼儿的认知发展水平，使自己对幼儿的要求处在幼儿能力发展的合理挑战程度内。例如，在小班“海豚”的早期阅读活动中，教师提出的问题是“海豚的鼻子长在哪里，海豚的头是什么样的”，这对小班幼儿而言是处在合理挑战程度内的。(2)合作。教师要以与幼儿共同探究与合作的方式来促进幼儿对问题的解决。(3)温暖的情感回应。情感是影响互动反馈的重要因素，和一位快乐、温暖、回应迅速的教师合作，幼儿参与活动和挑战自己的意愿会更强烈。(4)鼓励幼儿独立探索与思考。幼儿开始探索时，教师先要启发引导，然后让幼儿自己去分析：在幼儿探索过程中，教师要适时进行反馈和提示，帮助幼儿逐步深入。 
　　生成延展策略 
　　教师在组织早期阅读活动时具有一定的预设性。然而，在实际的活动中，教师常常会遇到幼儿出现的一些出乎意料的行为或问题，我们把这些行为或问题称为非预设性行为或问题。教师在互动反馈中机智合理地应对非预设性行为或问题的方式，我们称为生成延展策略。在早期阅读活动中，对非预设性行为或问题处理得当，就会生成一些新的教育契机，从而进一步促进幼儿的认知发展。 
　　我们在研究中发现，在早期阅读活动中，教师处理非预设性行为或问题时较为有效的生成延展策略主要有以下几种：(1)延展活动目标。教师在处理幼儿出现的问题或行为时能灵活变动预设的活动目标。例如，在小班的阅读活动“海豚”中，幼儿在自主阅读图画书后，摆放小书时横竖不一、正反不一。面对这种情况，教师提醒幼儿在阅读完后如何将书摆放好，灵活地生成了新的活动目标，即培养幼儿良好的阅读行为习惯。(2)延展教育内容。对幼儿出现的非预设性的行为或问题，教师要抓住教育时机，拓展预设的教育内容，延伸出新的教育内容。例如，在中班“我的妹妹是跟屁虫”的早期阅读活动中，当教师指着故事书的封面问幼儿这个故事的名字时，一个幼儿说故事的名字叫“我的妹妹是眼屁虫”，另一个幼儿说故事的名字是“我的妹妹是跟屁虫”。教师便抓住这个教育契机，延展教育内容，在小黑板上写下“眼”和“跟”让幼儿仔细观察，为什么这个字读“眼”，因为有目字旁与眼有关，“跟”有个“足”字，是用脚走路跟在别人后面。对幼儿的意见分歧和矛盾冲突处理得当，将会促进幼儿的学习与思考。(3)延展活动组织方式。教师要洞察幼儿的反应，及时调整活动的组织方式。例如，在小班早期阅读活动“长长的”中，当教师讲到长长的脖子可以伸入云端时，有个别幼儿将自己的脖子伸得长长的；当教师讲到长长的腿可以迈大步时，有个别幼儿站起来迈步走。这时，教师可以根据幼儿的反应及时调整讲述方式，让幼儿通过自身的动作来感知和理解故事内容。 
　　有效表扬策略 
　　表扬是一种特殊类型的反馈，也是活动组织中教师经常运用的一种评价方式。在早期阅读活动中，适当、及时、真实的表扬有利于激发幼儿的阅读兴趣，强化他们良好的阅读行为习惯，促使他们对阅读内容进行进一步的思考。 
　　在早期阅读活动中，教师表扬幼儿时应采取谨慎的态度。为使表扬更为真实而有意义，教师在运用表扬时应注意以下几点：(1)表扬的频率。表扬并非用得越多越频繁效果就越好，表扬过分运用反而会减弱其有效性。表扬的频率应根据幼儿的年龄、能力和发展水平有所变化。(2)表扬的公平性。在早期阅读活动中，那些语言能力强的幼儿往往因回答问题的次数比较多而得到教师更多的表扬。比较而言，寡言少语、能力较弱的幼儿却常常被教师忽视。实际上，能力较弱的幼儿比其他幼儿更需要表扬。(3)表扬的质量。作为幼儿早期阅读的一种强化物，高质量的表扬具有四个特点：第一，表扬的内容要具体。例如，在小班早期阅读活动“海豚”中，教师问幼儿大海豚旁边的是谁，一个幼儿回答是小海豚。教师没有笼统地去表扬幼儿，而是肯定幼儿观察仔细。这种表扬更容易使幼儿理解和接受，更能体现表扬的强化功能。第二，教师表扬幼儿时态度要真诚。在观察早期阅读活动时，我们发现一部分教师在表扬时语言热情洋溢，但面部表情较为冷漠。这样的表扬会让幼儿感觉是虚假的、不真实的。第三，表扬要有充分的依据。在早期阅读活动中，教师可以针对幼儿良好的阅读行为习惯、有创意的想法等进行表扬，比如，“你真棒，你想得和别人不一样，真聪明”。第四，表扬的形式要多样。表扬的方式可以是一句话、一个手势甚至是一个眼神。（作者：辛宏伟） 手工材料

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