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漫步童话世界 促进个性成长

来源: data.06abc.com 作者: mudan 感谢 mudan 上传 0人参与

  我园以“圆融背景下幼儿发展适宜性”课题理念作引领,在班级尝试以童话生成课程。其核心是:环境有特色、活动有质量、幼儿有兴趣、过程有痕迹。在以“故事欣赏理解——课程实施——剧本演出”为线索进行课程建构的过程中,我们发现,可以在无数多的地方去关注孩子的个体差异,并顺应这种天性,使幼儿得以适宜性发展。 

  一、童话中生长点的有效挖掘 
  1 生长点之一:多元的文化背景。童话内含的文化元素丰富,集合在一起就形成了众多挖掘点,可以充分展现文化的多元融合。 
  2 生长点之二:丰富的内容情节。每个孩子对童话的感觉、理解、喜好程度等都有不同。在我们的童话课程中,孩子们可以有自己选择的空间:选择不同的区域活动、选择各异的扮演角色、选择丰富的道具。等等。因为挖掘深入、课程架构丰富,孩子们感受和表达的空间就扩大了。 
  3 生长点之三:童真的表达方式。童话最大的特征是丰富的想象力,可以引发孩子的好奇心,激发孩子的想象力,让童心更加清澈明亮。 

  二、童话课程中幼儿发展适宜性的充分伸展 
  (一)童话选择时更关注文化差异性。多元融合 
  每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的,我们的教育应该与每个儿童所处的文化背景相适应。教师在选择故事时尊重孩子对不同故事的敏感度,尽量将选择的视角拓展。幽默的外国文学、细腻的民间文学、经典的传统故事、时尚的现代童话,都让孩子有机会体会、接纳与感悟。我们也注意在细节中传递文化。如精心设计的绘本插图、有特点的服饰造型、净化心灵的主题表达。都科学地纳入到我们的童话课程之中。关注到文化差异,接纳并传递这些差异,充分发挥文化背景在幼儿学习与发展过程中的重要作用,本身就是对幼儿个体差异性的尊重。 

  (二)环境创设中更关注年龄差异,尊重理解 
  我们的童话课程环境氛围营造,紧紧围绕年龄适宜性突出以下三点: 
  1 做有“层次”的环境,让不同年龄的孩子都有机会参与和表现。主题环境的创设不是一成不变,而是根据不同年龄段的幼儿采用不同的方式。大班幼儿动手能力相对较强,就注重创设富有挑战性的活动环境,大面积地让孩子们以作品的形式来展示童话主题墙。小班幼儿动手能力、自主性都还不够,就注重创设富有童话情景性的活动环境,让幼儿、家庭与教师共同参与,提供感兴趣的、可动手操作的材料,吸引幼儿在玩玩、做做中去获得有益经验并体验快乐。中班幼儿由于思维的有意性增强、观察能力提高,教师就提供可动手操作、动脑想想的材料,吸引幼儿在与同伴的互动中获取有益经验。 
  2 做能“活动”的环境,让孩子的不同作品都能大胆“说话”。我们发挥班级外墙和走廊的环境教育功能,让每个孩子在童话课程中的作品、想法都能在环境中“说话”:我们还利用大环境的“共享”功能,分年级组定期进行幼儿作品的展览,不同的童话主题不同的展现平台,让平日固定的环境活动起来,拉大分享的空间,做足共享的质量,全园孩子都能沉浸在童话课程带来的美好氛围之中。 
  3 做有“专题”的环境,让能力不同、各有擅长的孩子展现精彩。在准备童话剧演出的过程中,认识并设计制作道具成了孩子们尤其感兴趣的事。我们就提供专题、专场,让孩子自由表达与展示。 

  (三)剧本演出中更关注个体差异,和谐为本 
  我园的童话剧演出并不仅仅局限于表演,它与课程紧密相连,每个孩子从角色选择到排演到演出,都自主参与其中,充分显示教师对孩子的尊重理解, 
  1 剧本设计以幼儿为本。教师根据不同年龄段孩子对童话故事的理解,重新审视并编排适合孩子们表演的童话剧剧本。在这个过程中,教师们遵循了以下原则:角色的“戏份”均衡些,主配角的差别不那么明显,避免孩子之间表演差异太大:语句儿童化些,将经典的童话语言往接近孩子生活处靠,让孩子乐于表达;场地相对固定些。避免场地变换多给孩子们的表演带来难度。 
  2 角色分配自由选择。当剧本产生后,教师将剧本中的角色罗列出来,以图文并茂的形式张贴在班级公共栏内,告诉孩子每个人都有角色,可以去选择自己喜欢的角色。在角色选择的过程中,教师可以根据观察到的孩子的不同个性特点,给予适时的引导和关怀,真正促进个体的适宜性发展。如当孩子畏缩、犹豫时,教师可以鼓励:“这个角色很适合你啊!”“你喜欢这个角色吗?那就大胆去试试!”“不会演,没关系,老师和你一起演!”当孩子争抢角色时,教师可以建议:“你们自己有没有解决的好办法?”“那就先一起来试,如果都可以,我们就再增加一个角色。”当孩子不能坚持下去时,可以提供帮助:“为什么不愿意演下去了?把困难告诉我们。我们一起解决。”在人人参与,人人有角色的互动中,幼儿的自主选择与表达受到了充分关注。享受到了小主人翁的快乐。 
  3 表演场地激发创想。我们充分利用班级小舞台来自由表演,这样孩子们非常放松。区域游戏时本来就有表演区,结合童话剧表演,小舞台设计就更加灵活了。首先,小舞台可根据剧本故事的需要更换布置,孩子们还可以自己设计与调整:其次小舞台可流动。不一定在固定位置,活动室内外都可以,孩子们可以自己选择合适的地方摆放:最后,小舞台可多设,一个不够,就设两个、三个,满足在这个阶段孩子们的热情和需要。 
  4 演出遵循原生态。当一个童话剧在班级小舞台逐渐表演成熟后,我们就提供班级间相互演出、全园演出的机会。每个班级每个小组都能报名参加演出。孩子们从制作宣传海报到报名参加和正式演出,都是全程投入。不同于平常的匯报演出,孩子们的童话剧节目,每个都非常原生态,简单的道具、口语化的对白、朴素的情节、百出的状态(掉东西的、忘台词的、冷场的,还有演不下去的)。但是,我们看到的是真正的童真童趣,这是孩子们成果的展现、自信的锤炼、班级团队的凝聚。(葛健慧) 手工材料

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