择业动机与工作动机对幼儿园教师专业认同的影响

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　[摘要]对604名幼儿园教师所作的相关调查发现：(1)择业动机与工作动机共同作用显著影响幼儿园教师的专业认同水平。(2)择业动机显著影响幼儿园教师专业认同的投入意愿和持续承诺维度。(3)不同的工作动机与不同的择业动机共同作用对幼儿园教师专业认同的影响存在差异。
　　[关键词]专业认同；择业动机；工作动机；幼儿园教师
　　教师专业认同指教师基于自身经验自主理解与解决专业发展过程中所面对的各种矛盾与冲突，从而形成对本专业有目的、主动地自我理解与自我接纳的态度。积极、稳定的专业认同是教师专业成长的起点。也是教师职业发展的动机。动机是激发和维持个体进行活动，并引导个体朝向某一目标作出努力的心理倾向或动力。择业动机表明择业者对目标职业的追求程度(Victor H.Vroom，1964)，本文所指的择业动机是指幼儿园教师主动留职或促使自己专业成长的一种长期专注的誓愿。工作动机是指影响工作情境中个体行为之激发、导向与持久的心理状态(steer&Porter，1975)，本文所指的工作动机是指幼儿园教师主动付出努力从而促进成长的自我激励愿望。本文以择业动机和工作动机为假设性变量，探讨它们对教师专业认同的影响。
　　一、研究对象及方法
　　1、研究对象
　　采取分层随机抽样的方法选取江苏省南京、苏州、南通、徐州、淮阴、盐城六市12所公立幼儿园教师作为研究对象，共发放问卷700份，回收有效问卷604份。
　　2、研究方法
　　本研究运用问卷调查法，具体如下。
　　专业认同评估：该问卷由48个项目组成，分为目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺、人际支持等六个维度。问卷的内部一致性系数、分半信度分别为0.90和0.81，说明该问卷结构清晰，信度、效度理想，可以作为测评幼儿园教师专业认同的有效工具。
　　择业动机评估：根据前期开放式问卷调查和针对109名幼儿园教师进行的小样本预测得知，大多数幼儿园教师选择本职业的原因分别为：工作待遇好(变量代号D1)，从小就喜欢孩子(变量代号D2)，能发挥自身艺术特长(变量代号D3)，喜欢幼儿教育专业(变量代号D4)，听从家人安排(变量代号D5)。
　　工作动机评估：与择业动机评估问卷的形成方式相同。大多数幼儿园教师的工作动机主要是：技能技巧运用较熟练(变量代号G1)；同事或家长评价较好(变量代号G2)；孩子对活动较感兴趣(变量代号G3)；理论与实践能较好结合(变量代号G4)；教育效果符合预期(变量代号G5)。
　　上述问卷项目的评分均分为1-5级，得分越高表示被试越倾向于具有某特征。问卷采用SPSS12.0统计软件进行统计分析。
　　二、研究结果
　　1、择业动机与工作动机共同作用显著影响幼儿园教师专业认同水平
　　以专业认同六维度为因变量，以择业动机和工作动机为自变量，进行多因素方差分析，结果发现：择业动机和工作动机共同作用对投入意愿和持续承诺维度没有显著影响，对情感归属有显著影响，对目标确信、胜任效能、人际支持维度均有极其显著影响，在总问卷水平上表现出异常显著影响，结果详见表1。
　　2、择业动机显著影响幼儿园教师专业认同的投入意愿和持续承诺维度
　　主效应检验结果发现，择业动机对幼儿园教师专业认同之投入意愿维度具有显著影响，对持续承诺维度也具有显著的影响。
　　进一步多重比较发现，与“从小就喜欢孩子”“喜欢幼教专业”这样的择业动机相比，以“听从家人安排”为择业动机的幼儿园教师在专业认同之投入意愿和持续承诺维度上水平是偏低的。
　　3、不同工作动机与不同择业动机对幼儿园教师专业认同的影响
　　简单效应检验结果发现，工作动机为“同事或家长评价较好”或“理论与实践能较好结合”或“教育效果符合预期”与不同择业动机共同作用对专业认同会产生极其显著影响。
　　多重比较发现，工作动机是“理论与实践能较好结合”或“教学效果符合预期”，且择业动机是“从小就喜欢孩子”的幼儿园教师专业认同水平相对较高；工作动机是“同事或家长评价较好”，且择业动机是“从小喜欢孩子”或“喜欢幼儿教育专业”的幼儿园教师专业认同水平则相对较低，结果详见表2。　　
　　三、讨论与教育启示
　　1、从教师个人发展层面看，应当大力提倡专业自主
　　择业动机与工作动机共同作用对幼儿园教师专业认同有重要影响。这与国外相关研究的结果是一致的。其实，西方学者早已将本文所指的择业动机和工作动机统称为“次认同”(sub-identifies).次认同本质上是专业认同建立的背景或情境(contexts)，是关于教师个体从业动机的专业性因素——即选择成为一名幼儿园教师的内驱力，或者持续成为一名幼儿园教师的看法与动机等，这些内容虽并不直接属于其专业认同，却代表了教师所持有的教育哲学或价值观，属于作为“人”的教师整体的一部分，从而影响教师的专业认同。
　　择业动机与工作动机应当彼此协调，才能在一定程度上使“次认同”以一种积极协调的方式促进教师的专业认同。如果次认同间存在冲突，则不能很好地提高幼儿园教师的专业认同水平。如笔者在访谈时发现，如果幼儿园教师过度依赖于外部赋予的结果性评价(比如同事或家长评价)，这将影响其专业认同。新手教师的次认同冲突往往体现在“家长第一”还是“幼儿第一”上——“幼儿教育具有服务性质，老师为孩子家长服务，这样做也不能叫迎合吧，虽说顾客是上帝，但是上帝也要讲理啊”；有经验教师的次认同冲突则往往体现在“园长第一”还是“幼儿第一”上——“今天是家长开放日，幼儿园规定，如果上数学课，幼儿答题的正确率要达到95％以上，为此，很多班级都在上复习课，我该怎么办?”
　　由是观之，幼儿园教师的专业自主非常重要。幼儿园教师需要通过主动反思与自主体验，建立起符合其个人教学风格的正确的教育哲学，积累足够的教育智慧，只有这样，才能在复杂的幼儿教育工作场域作出正确的专业选择或判断。幼儿园教师需要平衡择业动机与工作动机，才能建立起真正意义上的专业认同。
　　2、从聘任和管理层面看，教师个人生活史值得关注
　　与工作动机相比，择业动机对幼儿园教师专业认同的投入意愿和持续承诺维度影响更加显著。工作动机具有情境性、暂时性，而择业动机具有持久性、持续性。专业认同是持续形成的过程，因此，关注教师个人生活史及其影响下的择业动机非常有必要。幼儿园教师并不完全是由于工作需要才喜欢孩子的，也不是从正式踏入班级的第一天才喜欢做老师的。幼儿园教师的儿童观和教育观受到他们做孩子的经历、做学生的经验的影响。Ivor Goodson认为，教师专业认同与个人的
生活史不可分割，“教师过去所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考和行动的‘影响史’，对教师后续的经验选择与重组的影响无所不在。”“作为教师的我是谁?我想成为怎样的教师?”这是教师专业认同需要回答的重要问题，也是幼儿园教师在选择职业时和从事职业工作过程中需要回答的关键问题。
　　有鉴于此，幼儿园教师聘任的入职评价应着重考察其个人生活史(尤其是童年经验或职前教育经历)中自主意识与自主决策行为等方面的内容。与以往关注技能技巧操作是否熟练、性格是否外向活泼相比，应更关注入职初期幼儿园教师专业认同中的专业意向等方面内容。有国外研究者已经发现影响教师专业认同的生活经历中蕴含着关键事件和重要他人，某优秀幼儿园教师在访谈中描述了当时报考幼师院校的动机，“我很喜欢幼儿教育专业。当时我妈是小学老师，主张我上中等师范学校，她认为做小学老师比较好，但我没有听从她的安排，我小时候就很羡慕幼师院校学生穿校服的样子，我希望有一天能和他们一样”。
　　3、从职业教育层面看，专业认同培养需要持之以恒
　　工作动机与择业动机都属于个体主观影响因素，且都是历时性影响因素。择业动机发生于职前的个人体验或专业学习经历中，此时处于专业生活的“虚拟关注”阶段；工作动机出现在正式的职业生活之中，此时处于专业生活的“实质关注”阶段。它们共同作用形成了幼儿园教师的专业认同。
　　幼儿园教师对本专业的认同程度是预测该教师专业发展水平的重要指标之一，因此，关注教师专业成长，不但要关注教师职后教育，也要关注职前的专业学习。从一定意义上讲，职前的专业学习对幼儿园教师形成择业动机、专业认同更为重要。
　　因此，教师职业教育应当强调专业内涵建设导向，在职前学历教育和职后继续教育体系中，一以贯之地加强教师对幼儿教育专业的认识，提高他们关注幼儿的热情与能力，始终把“爱孩子”“爱幼教事业”作为评价幼儿园教师是否合格、称职的重要依据。只有这样，幼儿园教师才会不断反省自己的择业动机、工作动机，不认同幼教职业的教师可以尽早离开幼教行业，而真正喜爱这一职业的幼教工作者则可能更加认同自己，积极主动促进自我的专业成长。（作者：秦奕）手工材料