3~6岁儿童情绪表达规则认知研究

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      【摘要】目前我国关于情绪表达规则认知的研究，还主要集中在语言表达能力已经有了一定发展的学龄儿童或成人，对3～6岁儿童情绪表达规则认知的研究还比较少。本研究借鉴国外研究范式。探讨在中国文化背景下年龄、性别、情境这三个因素对学前儿童情绪表达规则认知的影响。研究结果表明，年龄和情境对儿童情绪表达规则认知存在影响，但性别不是影响儿童情绪表达规则认知的因素。
　　【关键词】情绪表达规则；3-6岁儿童；年龄；性别；情境
　　一、引言
　　情绪研究作为一个古老而又前沿的领域，一直吸引着“智者”的关注。随着社会的发展，当前情绪研究又一次引起人们的重视，成了发展心理学家研究的重点领域。情绪表达规则作为情绪研究的一个方面，也日益受到人们的关注。所谓情绪表达规则，是一种存在于特定社会、特定文化背景下的社会规则。它规定了个体在什么情境下对谁应该表现出什么样的情绪，而不管个体内心真正的情绪状态如何。情绪表达规则认知则是指对情绪表达规则的感知、注意、记忆等心理过程，通俗地讲，即个体所拥有的关于情绪表达规则的知识。以往的研究表明，儿童在早期就已经出现了情绪表达规则的应用。因为情绪表达规则在儿童社会化过程中具有重要意义，因此儿童时期的情绪表达规则更成了人们关注的焦点。不论在哪种文化背景下，家长或社会总会对儿童提出这样那样的要求，使儿童在某种程度上掌握情绪表达规则，在不同的场所能表露出适宜的情绪。事实上，这种教育从孩子出生开始就已经作为对孩子的一种隐性教育出现了。
　　以往这一领域的研究主要是在西方文化背景下进行的，也有一些东方文化与西方文化的对比研究。我国这方面的研究还不是很多，而且由于受方法的限制，研究对象主要是具有一定语言表达能力的学龄儿童，涉及学前儿童的研究很少。因此，我们认为，研究在中国文化背景下3-6岁儿童的情绪表达规则认知，探讨其影响因素是很有必要的。

　　二、研究过程
　　1　研究对象
　　本研究采取随机取样的方法，选取上海市两所幼儿园181名幼儿作为研究对象，其中小班幼儿55名，中班幼儿61名，大班幼儿65名；男孩86名，女孩95名。
　　2　研究工具
　　本研究采用故事情境法，通过问卷对儿童进行调查。问卷是参考相关研究，结合我国国情和儿童身心发展特点，经前测修订而成，共有六个情境小故事，其中积极情境和消极情境各三个。为了降低难度，且忽略动机因素对儿童情绪表达规则认知的影响，只考察儿童使用情绪表达规则认知的能力，我们在每个情境故事中都为儿童提供了使用情绪表达规则的动机，即不需要儿童对是否需要使用情绪表达规则作出判断。然后，配以故事情境卡纸和情绪表情卡纸对幼儿进行测查。测查结果运用SPSS17.0形成原始数据库，然后进行统计分析，得出相关结论。   　　

　　三、研究结果
　　1　年龄对儿童情绪表达规则认知的影响分析
　　研究结果表明，年龄因素对3～6岁儿童情绪表达规则认知存在较大影响(见表1)，而且这种影响在男孩和女孩中都存在(见表2)。
　　由表1可知，3～6岁儿童在情绪表达规则认知方面受年龄的影响，随着年龄的增长，得分越来越高，影响越来越显著。
　　由表2可知，年龄对儿童情绪表达规则认知的影响，在男孩和女孩中同时存在，且都随着年龄的增长，得分越来越高，影响越来越显著。
　　2　性别对儿童情绪表达规则认知的影响分析
　　研究结果表明，性别因素对3～6岁儿童情绪表达规则认知不存在影响(见表3、表4)。
　　从表3可以看出，男孩和女孩在情绪表达规则认知方面并不存在差异。
　　从表4可以看出，大班、中班和小班这三个年龄段不同性别的儿童在情绪表达规则认知方面都不存在差异。
　　3　情境对儿童情绪表达规则认知的影响分析
　　研究结果表明，情境因素对3～6岁儿童的情绪表达规则认知存在较大影响(见表5)，这种影响在不同性别的3～6岁儿童中都存在(见表6)，但是对不同年龄阶段儿童的影响有所不同(见表7)。
　　由表5可知，在不同情境中，儿童情绪表达规则认知存在极其显著的差异，且在积极情境中的表现明显好于在消极情境中的表现。
　　由表6可知，在不同情境中，男孩和女孩的情绪表达规则认知都存在极其显著的差异，而且都是在积极情境中的表现好于在消极情境中的表现。
　　由表7可知，情境因素对不同年龄儿童情绪表达规则认知的影响大小不同，对大班和中班的儿童存在极其显著的影响，对小班儿童的影响并不明显。

　　四、结果分析与建议
　　1　年龄因素对3～6岁儿童情绪表达规则认知有较大影响
　　年龄对儿童情绪表达规则认知有较大影响，随着年龄的增加，儿童情绪表达规则认知状况越来越好，得分越来越高，这种影响在不同性别的儿童中都存在，这与以往的研究结果基本一致。
　　这可能是因为，儿童随着年龄的增长，认知与情绪调节能力都有所增强，能更准确地理解故事情境；其自我中心逐步减弱，他们能更好地将自我与情境中的主人公分离，从情境中主人公的角度作出判断；能更好地理解表情与情绪的不一致性，理解表情不但受情绪的影响，还会受理智的控制。但很多小班儿童尚不能将主人公与自我分离，且不能认识到情绪与表情的不一致性。中班儿童在经历了一年的幼儿园生活之后，其社会性有了一定的提升，认知能力也较入园前或刚入园的小班儿童有了很大发展，因此在情绪表达规则认知方面出现了飞跃式的发展。基于以上分析，我们认为，对于儿童情绪表达规则认知方面的训练，要根据年龄特点来进行，不能操之过急，但要及时引导、启发。例如，可以尝试教给小班幼儿一些情绪表达规则认知方面的知识，引导他们区别情绪和表情，识别他人的情绪等，以便为他们以后的发展奠定基础。

　　2　性别因素对3～6岁儿童情绪表达规则认知的影响
　　本研究表明，性别对儿童情绪表达规则认知不存在显著影响。
　　这可能是因为，本研究减弱了动机因素对儿童情绪表达规则认知的影响。以往的研究(Zeman，1996)表明，因为社会对男女角色的期望不同，从而导致他们在表现不同情绪时的动机水平产生性别差异，因此男孩和女孩在情绪表达规则认知方面会存在差异。但在本研究中，为了消除动机对儿童情绪表达规则认知的影响，我们为每一参与研究的儿童提供了同样的情绪表达规则使用动机，因此，所得出的结论更偏重于儿童在情绪表达规则应用方面的能力。这也在某种角度说明，以往研究中男孩和女孩在情绪表达规则认知方面存在的差异归因为动机差异。
　　这一研究结论可为教师和家长采取合适的教育方式提供一定的参考，即儿童在发展中出现的某些性别差异。更多的是由于成人的引导和期望不同造成的，而非儿童本身的特点所造成的。因此，教师和家长在教育中不妨多思考一下自己的教育观念。在对不同性别的儿童采取不同的教育方式之前先想一下，这究竟是由儿童自身不同的特点决定的。还是由于家长自己不同的期望造成的，并且不同的期望会对孩子以后的发展产生什么样的影响。

　　3　情境因素对3～6岁儿童情绪表达规则认知的影响
　　情境是影响儿童情绪表达规则认识的一个重要因素，儿童在积极情境中的情绪表达规则认知要好于在消极情境中的情绪表达规则认知，这种差异在不同年龄阶段、不同性别中都存在，这与以往的研究有很大的不同。
　　以往的大部分研究认为，儿童在消极情境中的情绪表达规则认知要好于在积极情境中的情绪表达规则认知，即儿童掩饰消极情绪的能力要好于其掩饰积极情绪的能力，但本研究得出了截然相反的结论，究其原因，可能有以下几个方面。
　　首先是本研究与以往的研究范式不同。我们为儿童提供了使用情绪表达规则的动机，因此无论是在消极情境中还是在积极情境中，儿童使用情绪表达规则的动机是处在同一水平上的，这就减弱了动机对儿童情绪表达规则认知的影响。以往也有研究者认为，儿童在不同情境中的情绪表达规则认知存在差异，大多是受社会文化的影响，因为“表现恐惧、难过、生气和羞耻等消极情绪，意味着个体是脆弱的，而幸福和自豪的积极情绪则使个体看起来更自信，从而面临的社会压力较小”。但在本研究设计中，这种社会压力，即儿童在不同情境中使用情绪表达规则的动机因素的影响明显降低。也就是说，我们研究的是在同一动机水平上，儿童更善于在哪种情境中使用情绪表达规则，即掩饰哪种情绪。
　　其次是儿童在掩饰不同情绪的能力方面存在差异。在消除了动机因素的影响后，儿童在不同情境中的情绪表达规则认知仍然存在差异，那么这种差异更有可能是儿童运用情绪表达规则的能力所致。对于学前儿童来说，消极情绪引起的内心冲突较积极情绪更为强烈，因此对它的掩饰所需要的情绪控制能力要高于掩饰积极情绪，对于情绪控制能力还不是很强的学前儿童来说，掩饰积极情绪要比掩饰消极情绪容易一些。
　　再次是家庭教养方式的影响。本研究样本多为城市独生子女，与以往的研究样本相比，他们的家庭教养具有明显的独特性。对独生子女，家长会给予更多的关注，同时由于观念的更新，人们对儿童有了更大的宽容，以往，儿童会被更多地训练如何控制自己的情绪，尤其是消极情绪，家长对儿童的情绪表达有较为严格的规定。同时，如果是非独生子女，儿童也需要提高自己这方面的能力来适应生活环境，更好地与兄弟姐妹相处。但在现在的独生子女家庭中，家长在这方面要宽容得多，不仅允许儿童表达积极情绪，也不反对儿童表达消极情绪，甚至在一些溺爱孩子的家庭中，儿童的消极情绪表达得更为强烈，家长更能满足他们的需求。
　　有鉴于此，我们认为，教师和家长在儿童的成长过程中，要根据儿童的发展特点有针对性地对其进行情感教育。教师和家长不仅要给孩子更大的情绪表达空间，鼓励孩子适当地表达自己的消极情绪，还要帮助孩子发展其情绪控制能力，教给孩子控制自己消极情绪的方法，以采取更有效的方式来解决问题。我们都知道情绪控制能力对儿童社会性的发展和自我成长具有极其重要的作用。
　　因此，家长要更新观念，重视孩子的自主性，允许他们自由地表达自己的情感，为孩子提供一个自由发展的空间，也要注意引导孩子的发展方向，即在允许他们自由表达自我的同时，告诉他们哪些表达是合适的，哪些表达是不合适的，从小对他们进行情绪情感的教育，引导他们在自由发展的同时促进自身社会化发展。

　　作为教师，更应该重视儿童情绪情感方面的教育。随着社会的发展，人与人之间的沟通越来越广泛与频繁，人们逐渐开始重视情绪方面的理解和控制。西方国家在20世纪60年代就开始了情感教育(emotional education)，一开始他们的目的是为了运用情感教育来促进学生的学习，但后来他们将情感教育本身作为教育的目的了。逐渐被人们所熟悉的“情商”也说明了情感教育对个体发展所具有的重要作用。本研究表明，学前儿童的情感教育是极其重要的，小班儿童就已经初步具有了情绪表达规则认知能力。因此对其进行初步的引导，是可行的。同时，幼儿园阶段又是儿童认知和社会性发展的关键阶段，对其进行情感教育更是非常重要和必要的，因此情感教育也应该成为幼儿园教育关注的内容。与以往只关注儿童的情感、为儿童创造良好的情绪环境不同的是，幼儿园还应通过相应的课程，系统地、有针对性地教给儿童如何识别、表达、控制自己的情绪，以真正提高儿童的情绪智力，为儿童的社会性发展奠定良好的基础。（作者：陈艳芳  钱文）手工材料