幼儿园教师教学关注的初步研究

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

   　【摘要】对91名幼儿园教师的教学关注状况进行调查发现，幼儿园教师教学关注的整体水平处于中高程度，任务关注维度的得分相对较低；不同年龄、教龄的幼儿园教师在教学关注上具有显著差异。幼儿园教师要完善自我人格、幼儿园要营造良好氛围，以提高幼儿园教师教学关注的水平，促进教师的专业发展。
　　【关键词】教师专业化；幼儿园教师；教学关注
　　一、问题的提出
　　幼儿园教师的专业化是提高早期教育品质和促进幼儿健康发展的重要保证。美国教育学者Beeby(1996)在《发展中国家的教育品质》一书中指出，教育品质是教师素质的反映，没有好的教师。不会有好的教育。一个具有优秀教育品质的教师，会在教学中关注各种需要关注的问题。Conkle曾指出，“如果我们想要改善教学品质，教师关心的问题必须得到阐明”。对幼儿园教师教学关注的研究有助于促进教师的专业化发展。
　　关注即为关切注意，是兴趣和注意的指向，Fuller(1969)将其定义为察觉的问题或担心。关注意味着一个人在有所期望的情境下，努力去做某些事。教师教学关注是指教师在教学过程中所遭受到的任何与教学有关且会影响教学效果的课题，教师会密切关注这些课题，并积极研究解决其中的问题。Fuller将教师教学关注的发展分为自我关注、任务关注、影响关注三个阶段，并认为教师关注的发展历程虽然具有其阶段性，但并不完全是固定或单向进行的，不同的教师在不同的个人及情境因素的作用下，会处于不同的发展阶段，而不同的发展阶段有不同的关注与需求。目前有关教师关注的研究主要是针对中小学教师群体的研究，针对幼儿园教师教学关注的研究尚不多，为此，本研究聚焦幼儿园教师教学关注问题。

      二、研究方法
　　1　研究对象
　　本研究以南京师范大学泰州学院六所幼儿园实习基地的教师为研究对象，共发放问卷100份，回收有效问卷91份。调查对象均为女性，其总体情况详见表1。
　　2　研究工具
　　本研究所使用的《幼儿园教师教学关注问卷》改编自Adams等人于1980年设计的《教师关注发展量表》。问卷共有30个项目，分为自我关注、任务关注、影响关注三个维度，每个维度均有相应的项目对应，并以李克特五点量表评分。

     三、结果与分析
　　1　幼儿园教师教学关注现状分析
　　表2中的数据表明，幼儿园教师的教学关注水平处于中高程度。其中自我关注维度得分最高，影响关注维度得分其次，任务关注维度得分最低。强烈的自我关注表明幼儿园教师比较注重自我评价及他人对自己的评价，在乎自我地位的提升和同行的认可，具有较强的自我提高的内驱力；而任务关注维度得分最低在一定程度上表明大部分教师对教学材料、教学内容的把握比较自信。
　　为深入了解幼儿园教师教学关注情况，研究者对各维度内平均得分较低的项目(平均分<3)进行了具体分析。
　　由表3可知，平均得分较低的6个项目中有5个项目属于任务关注维度，1个项目属于影响关注维度。任务关注维度主要涉及教师对教学材料、教学任务以及与幼儿相处方面的压力的感觉，这几方面是教师教育工作的主要内容，也是教师职业素养和教育能力的集中体现。任务关注维度内多个项目得分较低反映出接受调查的教师对工作任务和工作对象总体持积极乐观的态度，倾向于成为一名负责的、能胜任工作的幼儿园教师，对自身的职业素养和教育能力自我评价较高。
　　2　不同背景因素在教学关注上的差异性比较
　　为了更深入地了解不同背景的幼儿园教师教学关注的差异情况，研究者针对相关背景因素对幼儿园教师教学关注的总体情况、自我关注、任务关注、影响关注的影响进行了差异性分析。背景因素包括幼儿园性质、年龄、教龄、职务、荣誉等。相关数据详见表4。　　
       从表4可以看出，幼儿园性质、学历、职务状况、荣誉状况在自我关注、任务关注、影响关注、关注总量表方面不具有显著性差异。不同年龄幼儿园教师在关注总量表和任务关注维度方面差异显著，不同教龄幼儿园教师在关注总量表上差异显著，在任务关注维度上存在极其显著差异。这说明接受调查的幼儿园教师没有因为幼儿园性质、学历、职务和荣誉状况的不同出现不同的教学关注水平，也就是说，这些因素不会影响教师的教学关注。
　　笔者还就年龄、教龄与有无子女等因素对任务关注的影响作了调查。在年龄因素上，36～40岁年龄组的教师任务关注得分高于其他年龄组教师得分，且差异显著；在教龄因素上，16～20年教龄组的教师任务关注得分也明显高于其他教龄组教师得分，且差异极其显著。通过对比可以看出，36～40岁年龄组教师和16～20年教龄组教师基本属一个教师群体，这一群体在教学关注上的表现具有一定的典型性和代表性。
　　
　　四、相关思考
　　1　教学关注的发展
　　教师的教学关注不是一成不变的，而是不断发展的。自我关注阶段也即生存关注阶段，该阶段教师通常是新手教师，他们关注监督者的赞同、管理者的支持、与其他教师的关系、学科问题的处理以及纪律等问题。这些关注对教师的教学能力和班级管理的有效性有很大的影响；处在任务关注阶段的教师更关心有效的教学材料、教学方法和独特的工作方式，以及幼儿对他们的评价等；处在影响关注阶段的教师倾向于将幼儿视为一个整体，关注他们的需求以及自我教学的改进等，这个阶段的教师一般对自身的教学能力、班级环境创设、与同事和幼儿的关系等充满自信。此外，他们开始关心自己能否影响幼儿个体的各方面发展。由于影响教师教学关注的因素相当复杂，教学关注的发展也呈现出一定的复杂性，三个关注阶段并不是线性发展的，而是重叠和交织发展的，不是每个教师都会经历三个关注阶段。一般而言，如果早期的关注没有得到充分发展，后期的关注难以产生，也就是说，幼儿园教师如果没有达到一定的专业发展水平，其教学关注也会十分有限。　　
　　2　教学关注的影响因素
　　年龄和教龄是影响教师教学关注的主要因素。教师的教学关注与教学的精熟程度有关，有经验的教师其教学更有可能逐步经历自我关注、任务关注、影响关注这三个教学关注阶段。
　　一般而言，随着教龄的增加，教师的教学关注会不断发展，但个人特性和环境也会影响教师教学关注的发展。就个人特性而言，由于价值观、个性、态度等的不同，有经验的却不一定称职的幼儿园教师依然存在，这些教师可能具有多年的教学经验，却没有积极促进自我专业发展，提高自我教学关注水平；就环境而言，新环境和长期的不良工作环境都会影响教师教学关注的发展，因此幼儿园要营造良好的教师发展氛围，以促进教师教学关注水平的提高。
　　总之，要提高教师的教学关注水平，教师本身要了解自己的人格特质，不断追求人格的完善，积极参与各种有效的职后专业发展学习，以不断促进自身的专业发展。
　　幼儿园则应了解教师的教学关注状况，关注教师的需要和困扰，把握教师教学关注发展的关键期，及时提供支持和帮助，以不断促进教师的专业发展。（作者：王香平徐莹莹）手工材料