走访澳大利亚昆士兰幼教服务中心

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　　澳大利亚昆士兰幼教服务中心(QueenslandChildcare Services，简称QCCS)是澳大利亚一所高质量的私立幼教机构，该机构成立18年，旗下共有25所幼托中心，分布在昆士兰州各地。该幼教中心有着高素质的教师团队，提供个性化的生成课程及教育项目。中心还提供假期服务、小学课后服务。机构所属的所有幼托中心都通过了澳大利亚国家幼儿保育认证机构(National Child－care AccreditationalCouncil)的认证。
　　访问澳大利亚期间，我们参观了该中心的两个幼儿园。幼儿园分为四个年级：婴儿班(Infants)、托儿班(Toddlers)、幼儿班(Pre-Kindergarten)和学前班(Pre-School)，分别招收1岁以下、1岁｀2岁、2岁～3岁和3岁～5岁的幼儿。幼儿园的师生比例严格按照澳大利亚国家的规定，1岁以下4：1，2岁～3岁8：1，3岁～5岁15：1。该中心在教育思想和实践方面有很多值得我们借鉴之处。

　　一、发展目标和原则
　　1　目标
　　◆为儿童营造一个安全、健康、可靠的环境，使儿童增加自信心，发展儿童的独立性和自主性。
　　◆积极参与与家庭的沟通乃至与社会的沟通和交流。
　　◆发展和促进与其他教育机构的良好的专业合作关系，为儿童和家长提供最好的支持。
　　◆为教师创设一个良好的环境，追求知识，获得技能，使教师胜任学前教育工作。
　　2　基本原则
　　◆儿童和他家庭的坚定支持者
　　◆不断提升在幼儿教育方面的专业水平。
　　◆要有最高质量的教育和发展：
　　优质的课程
　　遵循儿童的需要
　　注重反思
　　教育的一致性和有效性
　　改革创新以适应社会的需要和教育发展的趋势
　　让家长的投入物有所值
　　有效利用资源
　　◆持续的专业成长和建设教师团队：
　　在职培训
　　专业学术研讨
　　专业课程
　　更新第三方资格证书
　　平等的导师制和工作关系
　　昆士兰幼教服务中心的发展目标和愿景，非常切实可行和具体，每一位在该中心工作的教师都有一种责任感和使命感，而且每一位教师都可以对照发展愿景和工作原则不断修正和改进教育行为。这些目标和原则是从儿童和家长的需要出发而提出的，我们可以感受到儿童和家长在教师们心中的地位。

　　二、教育理念与思想
　　昆士兰幼教服务中心明确提出了“优质教育”的理念，优质教育意味着满足儿童在社会性、情感、身体和智力发展方面的需要，努力提供最优的保育、教育，促进儿童的发展
　　优质教育的核心体现在教育观与儿童观方面，以儿童的发展为中心，基于每个儿童都是独特的个体的思想，为儿童和他们的家庭提供高质量的教育，因此，该中心不断改进课程，为儿童提供适宜刺激的环境及有责任感的教师，从而把最好的教育带给孩子。优质教育的具体理念有：
　　1　每个儿童都是独特的，并有着全面发展的潜在能力。
　　2　每个家庭都是独特的，且家长像专业的教师一样明确地知道他们在教育孩子方面承担的角色。
　　3　一个好的环境是充满相互理解的，不同的背景、文化和价值观的人都可以融洽相处。
　　4　鼓励家长分享儿童的经验，促进儿童的成长，同时尊重儿童。
　　5　儿童是一个积极的学习者，通过运用已有的经验和动手操作探索世界。
　　6　所有的儿童都要获得发展，且每个儿童的成长变化都有着自己独特的阶段。
　　7　每个儿童及其家庭都有权利获得优质的教育。
　　通过幼教服务中心的课程，可以感受到他们在教育实践中努力实施优质教育的思想，Occs共有四个年级，他们根据儿童年龄特点分别为每个年龄班的孩子提出了富有年龄特征的课程指导思想，以托儿班和学前班为例：
　　托儿班课程：通过他们的眼睛看世界——一个探索的世界，快乐、关注、挑战自我的世界。
　　幼儿用崭新的、令人振奋的方式不断探索、挑战和发现周围的环境。他们开始学走路，学说话，由此开始对自我有了特殊的、细微的个体认识一学习用非常有创造性的方式与他人交往。我们提供具有个别化教育的发展课程和健康的物质环境，给幼儿提供丰富多彩的学习环境教师团队将给予个性化的服务，每个幼儿都能获得自信心和积极的自尊。这些可以为他们以后人生的发展和成功的学习打下基础。
　　学前班课程：在机会无限的丰富的环境中学习
　　激情、探索、挑战、质疑和发现。
　　世界充满了这样的问题：怎么样?在哪里?什么时候?为什么?
　　我们提供充满温暖的自然环境，包括不断改革进取的教育课程，适应不同儿童的个体需要。鼓励儿童通过促进自尊的发展而更加独立，培养儿童在他们自己的世界里对自我的认识能力和自助的能力。教师尊重和鼓励儿童热衷于探索、对世界充满好奇而不断学习的天性，使每个儿童获得发展。
　　从这两个年龄班的课程指导思想我们可以看出，教育真正地以儿童为本，遵循儿童发展的规律和需要。托儿班是1岁～2岁的幼儿，刚开始学习说话和走路，在与环境的交互作用的过程中刚开始有了自我意识的萌芽，这个课程的指导思想放在了儿童对“自我”的认识上，而这种对“自我”的认识是儿童认识世界的起点。这对我们是非常有启示的。反观我国一些幼儿园的托儿班或亲子班，教师们设计和开发的课程，都急于给予儿童很多“教育”，忽视儿童心理发展的规律，会造成揠苗助长的结果，孩子从小就有了压力，家长也有压力。
　　澳大利亚从5岁开始实施义务教育，孩子满5岁进入小学学习，因此学前班一般是3岁～5岁的幼儿。Qccs在这个年龄段把引发儿童的独立探索学习作为重点，培养孩子的学习能力，为孩子今后接受小学教育做准备，没有知识方面的要求，这也是值得我们借鉴的。我国很多幼儿园开发园本课程，从儿童学习和掌握了什么知识的角度出发，或以发展儿童某一方面特长出发，这些课程很难真正尊重儿童，让每个儿童都获得发展。

　　三、课程的实施
　　昆士兰幼教服务中心实施生成课程。生成课程始于一组幼儿或个别幼儿的兴趣，当幼儿表现出对某个问题或某个活动的兴趣时，教师围绕孩子的兴趣提供丰富的材料和环境帮助他们去探索、发现和学习。QCCS生成课程是通过以下方法来完成的。
　　1　记录小组一周活动的轨迹
　　表格反映了某一组活动产生、发展和变化的进程。该表格每周要发给参与该组活动幼儿的家长，家长简单记录幼儿在家与此活动主题有关的行为和表现，及家长对幼儿活动的反馈。然后教师再根据幼儿在家庭中的表现和幼儿在园的表现进行分析，以确定教师的教学形式。表格左上角的T(Transitions)变化过程、E(Emerginglearning)学习的发生、I(Intentional teaching)有目的的教学，提示教师记录在怎样的情况下幼儿的兴趣行为的表现(Being)、对兴趣行为性质的分析(Belonging)和兴趣和行为变化的发生(Becoming)。值得注意的是，这个表格是教师在每日活动结束后对每一个小组活动的记录。通过这个表格我们也可以看出，QCCS的生成课程的活动形式是由小组活动(个别活动)，自发活动和有目的的教学活动构成的，采用何种形式，教师依据幼儿的表现决定。
　　2　儿童学习观察记录与分析
　　这个“小组一周活动的轨迹”和“儿童学习观察分析表”有助于教师在教育实践中落实课程思想。我国有些幼儿园在将先进的理念落实到教师的行为上总是存在着一定的差距。究其原因就是对教育理论学习、研究得多，而对教育策略和方法研究得少，对如何观察、分析、记录儿童行为更是缺乏研究。在课程实施的过程中，要把对幼儿的关注放在首位，重视教育策略和手段的研究，切实把教育理念落实在行为上。
　　幼儿园的门不大，进门之后就是一个接待大厅，办事员在柜台后面接待家长，处理事务。这不像我们的幼儿园，接待家长都是直接到园长办公室。（张晖）手工材料