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磨课的困惑与突围

来源: data.06abc.com 作者: dasy 感谢 dasy 上传 0人参与

 教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”,而“磨课”则是这三位一体的综合体现。“一课多磨”是我园教研组教研活动的主要形式之一。开展之初,它独特的风格受到教师们的推崇,为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可一段有声有色的发展期过后,磨课,遭遇了降温的困惑。 

  一、困惑 
  我们发现,教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不是很高,很多教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构,也不能自如地运用到日常教学上,以至最后对磨课失去兴趣,觉得磨课太“磨人”,把磨课当成负担。是什么原因呢?我们进行了认真的分析,也许是我们的磨课活动存在以下问题: 
  1.乱——磨课中的问题比较凌乱,不够精炼。 
  2.浅——教师都是基于问题表面现象提出自己的看法,对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析。 
  3.简——力求面面俱到,每个问题缺乏观察点及观察策略,磨课内容泛泛,缺乏理论依据的支持。 
  4.“合作型研究组织”的建设不够成熟,研究群体间的实践智慧未很好地建立。 

  二、突围 
  我们试图寻找到一种更好的磨课活动形式来解决以上的问题,以突破磨课困惑,使其真正成为教师专业成长的绿色通道。在这个过程中,我们认识到管理者的专业引领是关键,是突围的重点。 
  精减环节,适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动,每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课进展,在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节,把教师从做无用功的繁琐中解放出来,并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点,集中精力研究“真”问题。在一次磨中班音乐活动《森林中的小铁匠》时,前半节用故事分段导人乐曲的效果很好,后半节的打击乐效果却并不理想,教师们把关注和热议的焦点放在了如何改进打击乐环节上。她们在争论不休中忽视了乐曲本身的问题。管理者及时引导教师转移视线,透过假象辨实质,认识到这节活动的乐曲并不适合打击乐,活动本身的定位才是真正的问题所在。最后达成共识,制定出将打击乐部分改成音乐欣赏的改进策略。有效的引导减少了不必要的磨课环节和次数,提高了磨课的效率和质量。 
  搭配组合,构建阶梯式磨课。根据教师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”,管理者构建了师徒结对,扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次,每次一课三磨或三磨以上。磨课的过程中,“徒弟”先独立设计一个课例,向“师傅”陈述教学思路,并接受指导,邀请“师傅”观课、议课后,进行反思,找出行为与理念、经验间的差距。做出改进。如此反复,几轮下来,“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后,走出“知其然而不知其所以然”的阶段,渐人教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力,还不时对教学产生新顿悟。师徒共同成长,各有成就感,使磨课变得有意义,教师逐渐依赖磨课。 
  关注细节,追求磨课真谛。教学细节最能体现一位教师的教学理念和行为。磨课的真谛就在于高度关注教学细节,放大幼儿的点滴变化。管理者的任务是把教师带到磨课的过程中去,结合《纲要》理念,专注细节的反复实践、反复琢磨、反复改进,磨出优质课、精品课。小班综合活动《送给熊妈妈的礼物》就是一个典型的在磨细节中走向成功的案例。该活动的教学目标是辨别红、黄、蓝三原色。 
  一磨——引发环节,了解“病情”。教师把辨别颜色的环节设计为幼儿人手一份红、黄、蓝三色学具,幼儿按教师的要求拿出指定颜色。议课的结果认为此环节乏味、师幼互动效果不佳。 
  二磨——集体“会诊”,共出“处方”。教研组教师集体“会诊”共议探究方法,将辨别颜色的环节改为游戏方式,地上设置红、黄、蓝三色圆圈,幼儿听口令跑人对应色圈。议课时肯定了游戏环节的效果好过一磨,但缺少情境的吸引。 
  三磨——积极“治疗”,关注效果。上课教师创设了“神奇蘑菇林”的情境游戏,让幼儿通过亲身体验来感知三原色。将红、黄、蓝三色雨伞分散摆放,“兔妈妈”带着“兔宝宝”进入蘑菇林,找到红蘑菇,一起转一圈;找到黄蘑菇,用手摸一摸;找到蓝蘑菇,围着跳一跳。又专设了大灰狼扑捉小白兔,小白兔迅速一一对应躲闪到三色蘑菇里的游戏情节。 
  有趣的情境游戏和恰到好处的师幼互动,令幼儿的兴趣点与教学重点完美结合。同一细节三次磨课,在不断的反思中改进,求的是最优策略。 
  在困惑中成功突围,使我园的磨课活动实现了华丽转身,教师磨课由“被动”变为“主动”,教研工作卓见成效,磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进一支持”,教师主动深入开展磨课研究的兴趣和愿望得到了激发。磨课真正成为加速教师专业成长的助推器。(王天娇) 手工材料

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