在分享阅读活动中培养托班幼儿良好阅读习惯的研究

台州市书生幼儿园课题组
一、研究的背景和意义
众所周知，书是知识的宝库，也是我们的良师益友。从小培养孩子良好的阅读习惯，不仅能促进他们的观察力、想象力、知识的转换能力以及语言表达能力的发展，更重要的是这种良好的阅读习惯能使孩子终身受益。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。托班幼儿最初在集体环境中阅读有相当阶段是随自己意愿去“看书”，往往表现为书从后往前翻，随意翻看书中某一对自己感兴趣的方面内容，待到全看完后，卷书、咬书、拍打书等种种行为一一出现，有甚者居然还把书倒过来看，看的津津乐道，无论哪种方式他们都沉浸在一种快乐之中，但随着教师有意识的培养，让幼儿养成一些良好阅读习惯，孩子们的阅读能力将会获得长足的发展。2—3岁的托班幼儿是口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，形成良好的阅读习惯，我们准备在托班幼儿中进行良好阅读习惯的培养，并探索出一套适合托班幼儿养成良好阅读习惯的指导策略。
二、研究目标
1、通过课题研究，提高幼儿语言表达能力。
2、通过课题研究，体验阅读活动的快乐，提高托班幼儿阅读的兴趣。
3、通过不同的策略和方法，培养幼儿良好的阅读习惯。
三、研究对象和方法
1、研究对象：书生幼儿园托班组全体幼儿。
2、研究方法：行动研究法、文献资料法、游戏巩固法、观察法和个案研究法
（1）文献资料法：收集、查阅相关资料的基础上，丰富课题内容确立研究重点。
（2）游戏巩固法：《纲要》中指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以兴趣为手段，在轻松愉快的氛围中进行。
  　结合托班幼儿的年龄及阅读特点，为幼儿多提供一些材料和条件，让幼儿自由选择材料进行游戏，在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣养成良好的阅读习惯。
（3）观察法：观察幼儿的分享阅读表现及在阅读活动中出现的情况，并做好记录和分析。
（4）个案研究法：每月做好个案记录与分析。
四、研究内容
（一）培养幼儿的阅读兴趣，引发幼儿的阅读愿望
1、选择合适的内容
根据幼儿年龄特点，我们精心选择了适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书——分享阅读读本。它是由北京师范大学通过多年的专业研究，形成了一套有幼
儿读本（18本每学期）、教师指导用书、教具(大书、光盘等)、家庭活动册、家园联系卡等完整体系。又有专业教学服务，包括理论培训、教学指导、科研辅导等。书本类型可分为无字类、引导类、体验类、故事类四个块面。在设计教育活动时，我们根据不同的类型选择不同的教学方法。例如，故事类图书是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的图书。根据故事类图书的特点，教材中有《自己来》、《脏脏的小猪》、《爱吃蜂蜜的小熊》等，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式，读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语的对应关系等等。
内容的选择也是引发阅读兴趣的重要环节，我们将选择安排不同难易不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和内容丰富有趣，情节发展符合儿童想象和思维特点的故事式图书阅读材料轮流展现，使幼儿学习用不同的语言交流与表达，获得不同的语言经验并感受阅读活动的乐趣。
2、开展形式多样的阅读活动
我们在开展阅读活动时有专门性的集体阅读活动，小组、个别式的同伴阅读活动和区域性自由的分散阅读活动。有计划、有目的地组织专门性的集体阅读活动，让幼儿有欣赏、阅读、理解、思考、表达的机会，把“欣赏、阅读、思考、表达活动”等贯穿于幼儿一日活动，同时针对不同的幼儿（能力弱、胆小、语言表达较弱）提供不同的表现机会，如开展以小组与个别对话形式的阅读活动，孩子们根据自己的意愿选择阅读材料，教师通过观察个别幼儿阅读活动的情况，予以个别指导和帮助。教师可提一些问题，如“这是什么颜色的？”“你看到了什么？”“这像什么？”等较直观的问题为线索引导幼儿发现图画表达的具体情感要素并和孩子一起理解图画所描及各个环节及晨间活动、饭后活动、午睡活动、环节过渡等，确保每天每个幼儿都有表现的机会，使托班幼儿的阅读活动更加丰富多彩，更加有意义。绘故事的人物、动作、情节等。
（二）为幼儿提供舒适、愉悦的阅读环境
幼儿园的环境包括心理环境和物质环境，物质环境包括幼儿园的空间、设施、活动材料等，心理环境包括教师的态度、管理方式、幼儿同伴群体等。幼儿园的环境是最直观、最生动的，对幼儿的影响是最直接的，并且是潜移默化的。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以教师选择适合幼儿的阅读材料、创设与幼儿相适宜的自主环境，激发幼儿阅读兴趣。 
班级中创设适合托班幼儿年龄的阅读环境（包括看图讲述图片，供幼儿边看边说），阅读区放置适合幼儿的婴儿画报、图片、自制图书、照片图书等，会指认书本上的物体。创设温馨的阅读区。良好的阅读环境是激发幼儿学习动机和阅读兴趣的基础。我们尊重托班幼儿的年龄特点和学习特点，如：我们准备在教室里创设一个温馨舒适的阅读区——在靠墙的位置放置 敞开式的阅读架，在地上铺上漂亮的泡沫垫，把已教过的分享阅读读本摆上去，还可以利用破损的读书制作成“读书卡片”，供幼儿课间阅读、讲述和创编故事。书架的旁边布置娃娃家，投放一些娃娃和毛绒小动物。让幼儿一走进阅读角，就会不经意间激起他们阅读的兴趣。还可以利用早晨来园、自由活动、午饭后、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿自己翻阅图书。
（三）督促幼儿养成良好的阅读习惯
幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，强化幼儿良好习惯的养成。我们将坚持正面教育的积极影响，培养幼儿做事善始善终，养成良好的阅读习惯。
1、从书架上拿书
采用比喻、拟人的方式，运用故事的教育，书的“家”在书架上，用完了书应该把书宝宝送回家——书架，从爱护书做起，帮助幼儿养成良好的阅读书的习惯，
2、看完书后放回原处
  　用送书宝宝回家游戏培养托班幼儿书从哪儿拿来，就放回原处。
3、幼儿不撕抢图书
用故事、儿歌等形式教育幼儿要爱护书本，书是我们的好朋友，书里有很多的故事，还会教我们许多的本领，同时也要让幼儿学会自己看完后给其他小朋友看或与其它幼儿一起看，学会与同伴分享阅读。
4、不把图书乱放或扔在地上
做排队游戏，让幼儿说出每一本书的最显著特征部分，一个挨着一个排好队，从小就知道按顺序摆放有利于宝宝取放图书。为孩子们今后良好的阅读习惯打下一个初步而扎实的基础。
5、让幼儿模仿正确的看书姿势
身体坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。
要注意科学采光。当幼儿看书、写字或画画时，应有充足的光线，光线应从左侧射来以免出现阴影遮光。不要在日光直射下或过暗的地方看书、画画，这样可以避免孩子的眼睛疲劳和受损。 过强或过暗的光线以及字小模糊的图书等，都能使眼睛很快疲劳而影响视力。阳光中的紫外线还能损伤眼睛。
当幼儿阅读的时间过长时，要提醒孩子稍事休息，以让身体舒展一下，眼睛松弛一下。
6、每次只拿一本书，并认真阅读3-5分钟
心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，我们让托班幼儿每次拿一本书，好好坐好阅读3—5分钟。老师通过示范、引导、督促等，让幼儿慢慢养成这个好习惯。
7、引导幼儿按页码顺序看书，使他们掌握看书方法并养成习惯
  　幼儿的思维处于跳跃式状态，思路不清楚，对幼儿思维能力的培养将受到一定影响。因此首先还是应该教给孩子正确阅读方法和基本规则。如用手指指读方式认识封面，在分享阅读课程教学时给幼儿看书方法的示范，并用“找朋友”的方式进行巩固，在幼儿平时的阅读活动时进一步引导和督促，让幼儿掌握一页一页看书的方法。阅读时，先看封面，再翻开第一页，仔细观察、想象图画内容或边看边点读读本内容。慢慢引导幼儿萌发自己看书的欲望。老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范，让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况,逐步养成良好的阅读习惯。
（四）家园配合，进一步巩固幼儿良好阅读习惯的形成
幼儿教育是家庭教育、幼儿园教育、社区三方面教育的共同体，家庭教育在幼儿的培养中占有重要的地位，因此家庭教育与幼儿园教育协调一致的培养为教育培养的过程和结果起到重要的促进作用。我们将指导家长创设家庭式“亲子阅读”，吸引幼儿自主阅读，并通过一对一指导的方式进一步巩固幼儿良好的阅读习惯。
如： 1、在家园共育栏中与家长共同学习早期阅读培养知识，为幼儿制定合理的早期阅读培养计划。2、为家长提供分享阅读读本和指导手册，让家长有目的、有计划地引导幼儿进行阅读。3、利用家庭教育是一对一教育的有利时机有针对地对幼儿进行良好阅读习惯的培养和强化。
家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位和影响是不可代替的。因此，我们引导家长树立正确的教育观念，如：在开学前召集所有家长进行早期分享阅读指导策略培训、平时进行家教指导，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。使孩子与老师、父母在互动活动中养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
早期阅读的探索,对教师观念的转变，教育工作能力的提高都产生了积极的影响。我们将不断总结经验，找出发展点，不断提高，以求达到更好的效果。
五、实施原则
1、互动性原则
师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感，因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
2、全面性原则
在早期阅读教学中，教师应根据“每个儿童能主动发展”的教学思想，观察、分析、综合评价幼儿不同的阅读水平、阅读能力，灵活运用两种模式，采用同中求异，因材施教的分层指导方法，使每个孩子阅读水平在原有基础上获得提高。
3、发展性原则
早期阅读教学的最终目的，就是要使孩子在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读能力的智力因素和情感、态度、个性等非智力因素均能得到发展和提高。因此，在早期阅读教学中，我们要把幼儿阅读能力发展、个性发展结合起来，作为评价教学效果的重要标准来组织幼儿早期阅读教学活动。
4、操作性原则
“动作是智慧的原则”。实现动作的方式是操作。在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知）；动脑操作（思考）；语言操作（交流）等。所以，早期阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知理解画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。
5、激励性原则
激励是一种手段，他能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，教师可采用语言激励（你真聪明）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（一张粘贴纸）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读活动中体验成功，产生自信。
六、实施步骤
1、准备阶段（2010年2月——3月）
确定课题方案，申报课题，查阅相关资料，做好准备工作。
2、实施阶段（2010.3——2011.1）
（1）通过不同的途径和策略，培养幼儿良好的阅读习惯。
（2）通过课题研究，让托班幼儿体验阅读活动的快乐，提高阅读的兴趣和能力。
3、总结阶段：(2011年2月——2011年4月)
（1）处理数据资料，整理研究成果，完成专题论文撰写。
（2）撰写研究报告。
七、参考文献
1、教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社
2、张民红 《幼儿语言教育》 　上海教育出版社
3、《婴幼儿的心理发展与教育》 　华师大出版社 手工材料

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