多元阅读在大班早期阅读教育中的应用研究

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台州市书生幼儿园课题组　
一、研究的背景和意义
现代社会阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取。多元阅读已不仅仅是单纯意义上的发展孩子的阅读能力，而是要通过扩展幼儿生活和学习的范围，来帮助幼儿获得收集各类信息、认识周围世界、探索大自然的兴趣和能力，形成看、听、读一整套的养成性教育。儿童心理学认为儿童具有视觉集中现象：凡是活动东西、响亮的或色彩鲜艳的东西，以及人脸等刺激物更能引起儿童的注视。类似肢体语言表演、生活活动、熟悉的环境是一个动态的过程，它与书本相比更形象、更生动、更贴近幼小孩子的认识水平，更易被接受。因而在阅读书本的同时，也不可忽视对幼儿周围生活活动的阅读。《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在大班进行“多元阅读”的研究，能扩大阅读的面，拓展阅读的形式，是符合纲要精神的。
多元阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用：1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。2、促进幼儿的语言能力发展。3、促进幼儿的健康成长。同时，通过多元阅读还可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展
我园大班幼儿已经过两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。
1、不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。
2、阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。
3、出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。
由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。需要我们老师探索出适合大班幼儿的多元阅读的形式。
二、研究目标
1、通过课题研究，探索出符合大班幼儿的多元阅读形式及指导策略。
2、通过课题的开展，培养大班幼儿的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
三、研究的对象与方法
1、研究对象
书生幼儿园大班组全体幼儿。　
2、研究方法
（1）文献资料法
通过查找有关“多元阅读”的理论及教材资料等，为课题的开展与实施做好理论和知识准备。
（2）行动研究法
在实施早期多元阅读过程中，不断提炼有效的教学策略、指导方法等，并以此来促进幼儿阅读能力及社会性等方面的发展。
（3）观察法
观察记录在课题研究实验中幼儿在阅读方面，特别是阅读能力的发展和成长的事例。通过观察记录、个案跟踪等形式积累过程性资料。尤其是关注阅读的案例资料的积累与分析。
（4）经验总结法
课题组老师通过多元阅读形式对大班幼儿进行早期阅读教育，从而进行筛选、分析、核实、验证，探索出符合大班幼儿年龄特点的多元阅读形式，逐步提高课题组老师们的早期阅读教育的教学方法。
四、研究内容
我们将在大班幼儿中尝试进行多元阅读形式和指导策略的研究。
1、想象阅读及指导策略
想象阅读指的是在阅读过程中，幼儿调动头脑中已有的表象并循着故事中所提供的线索对已有表象进行重新建构，创建新形象的过程。
针对本园大班幼儿，我们教师在语言活动中，提供有联系性的多幅图片，让幼儿由图片联想到生活经验，由图片中的人物形象想象到现实中对应的人物形象，并且联想到其他的图画故事书，从一本图画故事书中的人物联想到其他图书中出现的类似人物形象，并且幼儿通过有联系地观察图片，发现图片的主要内涵，并用语言描述出来，这样能够激发幼儿的想象力和创造力。幼儿的想象可以围绕以下几个方面展开：想象围绕故事情节的发展一步步地展开，想象的故事内容逐渐丰富完整，如丰富人物的对话和语言，想象故事的前因和后果等。
在引导幼儿想象阅读活动时，我们准备设计有效的提问引导幼儿仔细观察图片，帮助幼儿发现问题、解决问题，并放手让幼儿大胆讲述，发表自己的观点和看法，也要引导幼儿学习一些优美词句的同时引导幼儿学会将自己已有的经验知识应用到自己的讲述中，体验语言的丰富多彩。并且在课后让幼儿对故事进行续编或仿编，由家长帮忙记录。我们将采用读本：《我的自行车》、《熊小弟的栅栏》等进行想象阅读活动。
2、角色扮演阅读及指导策略
角色扮演阅读活动指的是让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。幼儿选择自己喜欢的角色――运用已有的阅读经验进行体验式表演，这种形式是一种极富创造性的阅读活动。
我们组织幼儿进行角色游戏，把已学过的故事内容，用表演的形式展现，让幼儿进一步地理解故事，让孩子在同伴合作中、师生交流中以及自我探索中进行角色的选择、模仿、揣摩、演练，建构出最优化的角色，以达到自我教育、自我发展的目的。我们将采用读本：《小蛇要走了》、《贪吃的小猫》、《巨人和小怪兽》等进行角色扮演阅读。
3、亲子阅读及指导策略
亲子阅读活动指的是就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
我园大班准备设置亲子阅读开放日，开放日定于每学期一次，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法。
家园合作，要求家长应经常的和孩子一起分享读书的快乐 ,定时定内容地去指导幼儿阅读图书,鼓励幼儿在听书的过程中,进行跟读。我们将选用以下读本进行亲子阅读：《兜风》、《它们们在哪里》、《这就是我》、《天真热》、《我想去游泳》、《我的家乡发生了什么变化》、《土狼坏坏的恶作剧》、《小母鸡》。                                                                                                                                                                                                                                        　
4、自主阅读及指导策略
自主阅读是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读。
策略一　营造自主阅读环境，引发幼儿自主阅读的兴趣
我们大班在教室设置了一个图书区，我们老师会经常地更换图书区里的图书，给幼儿提供充足的故事类图书，还提供不同形式、不同内容的阅读材料。如内容单一的卡片，内容突出、色彩鲜艳的卡片很容易吸引幼儿的兴趣。绘本是幼儿最为喜欢的阅读材料之一，《是谁嗯嗯在我头上》、《幸运的一天》、《我妈妈》等等绘本，因为它们的主题大都接近幼儿生活、源于幼儿生活。在每周一次的区域活动中，安排幼儿到图书区自主的阅读、。
策略二　建立阅读活动中的互动关系，提升幼儿自主阅读的兴趣
我们定于每周五为图书分享日，幼儿带自己喜欢的图书和同伴分享，自主阅读。我们老师要注意阅读指导上的激趣，着重引导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度地指导，使幼儿在原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
5、新闻播报阅读及指导策略
我们在活动室设置一个播报栏，让幼儿在家看新闻，并把所看的新闻和家长一起记录下来，再贴到播报栏里跟全班小朋友们进行分享阅读活动。
其它阅读形式和指导策略将在课题研究的过程中不断充实。
五、研究的步骤
准备阶段（2010年2月——3月）
（1）成立课题组。
（2）参加早期阅读师资培训，加强早期阅读理论学习，领会早期阅读理念，收集相关资料。
（3）制定研究方案，制定研究目标，确定各年龄段的教学内容。
实施阶段（2010年4月——2011年3月）
本阶段为课题研究重要阶段，重点开展多元阅读在本园大班的应用，主要工作为
（1）依据多元阅读的教学目标、教学内容，开展具体教育活动。
（2）边应用、边思考、边提炼、边总结，逐渐生成一些阶段成果，如论文、个案分析、经验总结、教学案例等。
总结阶段（2010年4月）
（1）处理数据资料，整理研究成果，完成专题论文撰写。
（2）撰写研究报告。

参考文献
1、教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社
2、张民红《幼儿语言教育》　上海教育出版社
3、《婴幼儿的心理发展与教育》　华师大出版社
4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求手工材料