“麻雀”和“医生”的故事——亲子阅读活动设计有效性的课例诊断

　　课例分析式教学诊断是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，理性地对某一活动进行深入剖析和反思，作出较为科学的评价，在积极的互动中寻求更有效的对策。在实践中，我们将供大家研析的课例戏称为“麻雀”，而对参与诊断的同伴群体戏称为“医生”。现将我园“青苹果乐园”研讨小组对小班亲子阅读活动《跟爸爸在一起》的研讨过程作一梳理，具体展现我们的研究状态。 

　　一、望——麻雀飞舞，医生观察：对教学目标制定有效性的诊断 
　　望即看，通过观察教学现场、文本或视频，使参与研讨的教师对被诊断的案例有一个感性认识。 
　　(一)PPT显示活动目标 
　　1.阅读《跟爸爸在一起》的故事，理解故事内容。 
　　2.学习观察画面内容，愿意在集体面前大胆表现。 
　　3.通过亲子阅读、游戏，体验亲子活动的快乐。 
　　(二)诊断者围绕目标畅谈自己的理解 
　　医1：我先来说说对这个活动教学目标制定的理解：一是主体是否统一，三条目标的主体都是幼儿，是统一的，都体现了以幼儿为主的观念；二是内容是否具体可测，这个活动目标的内容比较具体、明确，具有针对性，比如学会观察画面内容，愿意在集体面前大胆表现，就是针对小班幼儿的年龄特点和实际情况来制定的：三是体系是否完整。这三条目标分别从认知、能力、情感三个方面来制定，并且是层层递进、逐步提升的完整过程。 
　　医2：我觉得教学目标要有适度的挑战性，要体现幼儿身心发展的特点。目标“学会观察画面内容，愿意在集体面前大胆表现”就很好地体现这一点。在小班幼儿早期阅读的现有能力的基础上，给予幼儿学会观察的要求，这就有了能力上的新的挑战。同时这个目标也体现了早期阅读这个领域的学科目标特点。 

　　二、闻——医雀互动。增进了解：对教学设计思路有效性的诊断 
　　闻即听，通过执教者对设计思路的诠释，使诊断者对活动设计的背景和思想有进一步的了解。 
　　主持人1：家长是幼儿园宝贵的教育资源。朱老师这次的活动非常好，请爸爸来到了活动现场。 
　　主持人2：它很好地弥补了幼儿园男性的空缺。朱老师，你是怎么想到通过亲子游戏的形式帮助家长实现亲子阅读的呢? 
　　麻雀：我觉得选择父亲来参与我们的活动是很有必要的，能够改变父亲很少参与幼儿活动的偏向行为。我们从一个活动开始慢慢影响父亲的观念，让他们能多挤出时间走进孩子的世界，去诠释一个父亲的真正含义。用游戏方式来实现亲子阅读是和内容联系在一起，《跟爸爸在一起》是一个我自己改编的故事，源自小班整合课程，书里面的情节就是孩子与爸爸游戏的情节。 
　　医1：这个活动很好地开发利用了父亲这一家长资源。通过温馨的亲子互动阅读，不仅使幼儿更真切更形象地感受、理解了故事，同时爸爸们也一定有不少教育感悟，我觉得她在家长资源的利用方面做得非常出色， 
　　医2：这个活动是个亲子共读活动，爸爸们参与到课堂教学中来是这个活动的关键和特色所在。为什么请爸爸来参与?这是教材本身的要求。《和爸爸在一起》是一本讲述父女之间浓浓的游戏乐的绘本，爸爸的参与能使教材发挥更好的教育性。这个活动是一颗种子，目的是引导爸爸多陪伴孩子阅读。 

　　三、问——剖析麻雀，医生讨论：对教学环节设计有效性的诊断 
　　问即询问，问教师问幼儿问同伴。在交流互动中剖析活动环节，有利于发现活动中的问题，并形成新的设计策略。 
　　(一)执教者介绍活动环节设计 
　　麻雀：本次活动的环节非常简单。一是在轻柔的音乐声中，家长背对着孩子站成一排。教师带领幼儿玩“猜一猜爸爸在哪里”的游戏，宝宝们观察爸爸的背影，然后走过去牵起爸爸的手一起坐到座位上。请几个爸爸和宝宝与大家分享一下平时玩的游戏。二是亲子阅读故事大书，通过爸爸和孩子的共同阅读和教师的提问，让孩子在交流中表达自己对故事大书的理解。在亲子表演和完整阅读之后，进入最后一个环节，谈谈参加活动的感受，用宝宝自己的方式感谢爸爸的参与。 
　　(二)诊断者畅谈自己的理解和困惑 
　　医1：第一个环节让家长和孩子一起来想一想在家里玩过什么游戏，很好地调动了孩子们的积极性。接下去让家长和孩子们一起来阅读，把孩子们的兴趣点调动到了书本上来。再通过和爸爸一起学着书中的动作来动一动，帮助了孩子们记忆内容。 
　　医2：第一环节中请爸爸和宝宝玩游戏，回忆生活经验。既使宝宝们放松了下来，积极参与到活动中，也使他们感受到和爸爸在一起玩游戏的欢乐。第二环节的亲子共读请爸爸和宝宝们一起看书，使爸爸们有效参与到了活动中来。接着，依据故事中的内容请爸爸和宝宝们一起做滑滑梯、躺在沙发上等动作，让宝宝们感受到了爸爸对他们的爱。在活动环节的设计上可以说是充分利用家长这一资源，让他们参与到活动中来。 
　　医3：在整个活动环节设计中。教师以图书为载体，家长成为幼儿和图书间的桥梁，帮助幼儿更好地阅读并理解图书内容。但是作为幼儿教师，我想我们更关注的是孩子，所以我们能否在环节设计上更凸显孩子的主体地位，给孩子更多的阅读、讲述和交流的机会呢? 

　　四、切——把脉诊断、正确评价：对活动目标达成度的诊断 
　　切即把脉，就教学活动而言，有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动，所以检查学习效能是非常重要的， 
　　(一)从幼儿表现来诊断： 
　　医1：活动中，幼儿与爸爸一起阅读故事大书。在爸爸的引导下，初步理解了故事内容，然后在教师的课件展示和与爸爸的互动中，又进一步加深了对故事内容的理解。这样第一个目标便得以实现。在幼儿与爸爸共同阅读之后，大多数幼儿都愿意在集体面前大胆讲述自己看到的故事内容，并和与爸爸一起用动作来表现故事内容，表现能力得到提升。通过这个亲子阅读活动，为幼儿提供了一个与爸爸一起互动的机会，并在与爸爸共同阅读的过程中，幼儿感到开心，体验到亲子活动的快乐。 
　　(二)从教师表现来诊断： 
　　医1：在整个教学过程中。教师关注每个孩子，鼓励每个孩子都能勇敢地到前面表演或者讲述，激发其自信心，这同时也调动了爸爸们的参与热情。从刚刚的活动中，我们看到爸爸为了鼓励孩子参与活动，不断地用语言激励孩子。这样的活动是孩子一生中最美好的回忆。整个活动中，教师始终以主持人的角色来引导爸爸带动孩子加入到亲子阅读的过程中，把舞台交给我们的孩子和爸爸。 
　　医2：本次活动中，教师能抓住孩子的兴趣点，用富有童趣的口头语言和肢体语言，引起孩子和爸爸的学习兴趣，让爸爸们充满激情地和自己的孩子共同阅读、共同游戏，感受阅读的快乐。 
　　医3：活动中，教师能注意指导家长训练孩子有目的的阅读。在阅读之前给幼儿和家长都提出了阅读要求，这样家长在指导的时候就能有目的地带领孩子进行阅读，让孩子明白阅读的目的就是解决这几个问题。在活动过程中，我们也发现孩子读文章的时候在思考，一直在问自己的爸爸关于画面上的内容。孩子带着问题阅读。阅读之后力图解答、解决问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。（毛敏华） 手工材料

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