幼儿园体验式培训的思考与实践——学陈鹤琴思想，改进教师培训方式

   　我国幼教之父陈鹤琴先生认为：要有好的学生必须先有好的教师，幼儿教育是人生最基本、最重要的教育过程，因此对教师的要求和管理也应更全面和严格。《怎样做人民的幼稚园教师》一文中指出：一个幼儿教师在政治思想方面要理解教育方针，为工农和生产建设服务，树立劳动观点、群众观点和组织观点；在业务修养上，要认识自己工作的重要性，精通幼教业务，知道怎样保护儿童的健康，如何发展儿童的智力，养成他们良好的道德品质，同时要掌握教学的各项技术和原则。如：能讲故事、编歌谣谜语、绘画、做手工、唱歌、布置教室、做初步的急救工作等。此外更要有优良的品质，如：对他人态度和蔼，愿意帮助别人；对自己要求严格；对儿童热爱、公平；对工作积极，有创造性和合作精神等。陈鹤琴认为对教师的管理须严格地按这些目标去要求和开展，这事实上是新时期幼教工作的客观需要。但是当前教师培训更多的是注重认知性学习，忽略了具体的实践体验。这种“灌输”式培训，给予教师的触动并不持久，更不能让教师的教育行为有所改变。为此，我们借助陈老先生著名的“做中学，做中教，做中求进步”方法论，并将之迁移到教师的学习培训上，提倡“做中学”体验培训，即从激发教师内心深处的体验入手，改变被动接受的学习方式，唤起自主意识，让教师在亲身做中体验理念的实践形态，寻求理论与实践的结合点。 

　　一、唤起生命感动，转变心智模式 
　　教师作为管理与教学双边关系中的主体，不仅是知识的传授者，而且是知识的建构者和创造者、教育理想的实现者。管理者要为教师创设一个适宜的环境，使教师能克服倦怠，体会“当下”的乐趣和“此在”的价值。因此，培训不仅仅是给予专业支持，更是一种文化氛围的营造，是在培训中体现“以人为本”的管理理念。通过一系列“做中学”体验活动，教师用体验式视角重新审视自身教育行为。如：在北京“灵山生态体验教育基地”的体验活动中，教师们走近了生态学家徐凤翔——这位被藏族人民称为“辛娜卓嘎”(森林女神)的女科学家，聆听了她的故事，被她坚强的毅力和对理想的执着深深地震撼了。又如：在北京人与动物环保科普中心“尊重生命、爱的教育基地”的参观体验活动中，教师们被张吕萍女士倾其所有地收养社会遗弃小动物的故事深深感动，体验到了爱的无私。我们还结合园内教育实践中遇到的问题，开展了“心灵之旅”“你听到了什么”“读图画图”“遵从指令”“插手指”“生命中最亲近的人”等丰富多彩的体验活动。每次体验活动，我们通过营造体验场、开放对话、反思表达、换位分析来引导教师共同交流与分享，在开放式对话中获得提升，使培训真正成为碰撞心灵、升华情感、转变观念的有效途径。 
　　这种“做中学”体验式培训，更多指向教师的职业情感、工作态度、思维习惯、实践能力等，让管理者越来越贴近教师，平等对话、共同切磋；让教师学会尊重幼儿的内心感受，体验人与人的沟通。良好的人际关系和师幼互动带来的是培训的革命、课程的革命。教师在感悟职业所带来的崇高与神圣的同时，充分体验到工作所带来的乐趣。 

　　二、注重情感教育，渗透体验探索 
　　“做中学”体验式培训促进教师思维模式的转变，使教师学会以体验的视角思考教育。在教育中，他们更注重幼儿的情感体验，用愉快教育、体验教学的方式来唤起幼儿的情感共鸣，使幼儿把“要我做”的被动想法升华为“我要做”的主动行为趋向。对于小班幼儿，教师利用其拟人化的心理倾向，引导他们体验“物”的情感，使幼儿入情入境地理解和接受。如：活动《花儿好看我不摘》中，我们带领幼儿观赏花草树木，通过闻花香、观花形、描花色等环节来激发幼儿对大自然的热爱，引导幼儿与花“交朋友”，然后用游戏化的口吻讨论：“如果花姐姐被摘了，会怎么样？”幼儿很自然地回答：“会疼的。”“会流泪的。”从而让幼儿明白摘花是不对的。对于中、大班幼儿，教师通过实践中的情感体验来激发他们的反思。如：活动《宝贵的水》中，我们先设计一个“没有水”的情景，当幼儿们发现没法洗手、喝水时，就自然地意识到水的重要性，然后我们再组织幼儿观看西部缺水村视频、参观自来水厂等活动，让幼儿们认识到水的宝贵，知道不但在幼儿园不能浪费水，在家里也要提醒家人节约每一滴水。 
　　由此，老师们常常惊喜地发现：陈鹤琴先生一贯倡导的生活化课程原来就在身边！它发生在班级生活小事中，体现在家园共育中，甚至借助节日活动，通过集体教研、班级实践的方式在师生间、生生间、家园间合力生成。如：大班教师结合三八节开展了“妈妈的爱”主题活动，教师设置场景，让孩子充当鸡妈妈来照顾蛋宝宝。当教师问幼儿“妈妈的爱是什么”时，星星说：“有一次，我发烧了 ，妈妈急得直掉眼泪，妈妈的爱是着急的眼泪。”可可说：“在拥挤的公共汽车上，妈妈紧紧地搂着我，妈妈的爱是温暖的怀抱。”通过教师的有效引导，原本抽象的母爱变得如此具体形象。 

　　三、体验家长感受，形成有效互动 
　　陈鹤琴老先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。”幼儿园和家庭应处于平等的合作位置。但是在实际工作中，教师考虑幼儿园的需求较多，关注家长的需求相对较少，缺乏针对性、互动性。借助“做中学”体验式培训理念，我们让教师充当家长，换位体会“家长最需要的是什么”“最恰当的沟通方式是什么”等。家园互动中，教师们改变了做法，根据当前家长的需求、家庭教育存在的误区及幼儿普遍存在的行为问题等实际情况，开展“让我们来相识”“盒子里有什么”“爱与责任”“撕纸”等体验活动，唤起家长的情感共鸣，从而引导家长走进教育，理解教育，激发了家长参与幼儿园活动的热情，提高了家园合作的效能。 
　　总之，“做中学”体验式培训通过生动活泼的体验活动，改变了教师的心智模式、教育行为和家园合作方式。它带给我们的是一个全新的天地，使我们的思路更加明确，工作更富成效，课程内容更充满灵性。人们常说三流的园所靠设备，二流的园所靠生源，一流的园所靠文化。陈老先生博大精深的思想给我们带来的是厚重的文化与智慧，它将成为我们园所文化的重要内核，使我们感到研究的工作是快乐的，充满智慧的人生是美丽的！（吴华英） 手工材料

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