主题背景下活动环境的创设策略

　　《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区域个别化活动这一环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。在我们的主题开展中如何创设活动环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能呢？自从主题活动开展以来，我们对主题下的活动环境创设进行了不懈的探索。 

　　一、提供“会说话”的活动环境 
　　皮亚杰认为“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。 
　　环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。在环境的刺激下，幼儿活动更投入，也更积极。传统意义上的环境创设要求美观、富有童趣和温馨，而且往往是在开学时教师一手包办，到学期结束时也不会再更换调整，但是在如今主题开展过程中的区域环境创设更要体现它的支持性、开放性和互动性，同时是师生围绕主题内容共同建构的，能最大限度地发挥幼儿的自主性和主动性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。一路走来，区域环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹。如中班主题活动《小花布》的环境布置，在活动开始时我们先将幼儿收集到的各种各样的布悬挂在教室里，先向幼儿进行了“布世界”的展示，满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿探索的欲望、增强了幼儿的学习兴趣。一时间，教室里的讨论声此起彼伏，“这种布和我衣服上的是一样的”、“这块布是我妈妈在市场上卖的那种”、“快看，我们的被套就是这种布”…… 
　　随着主题的深入，孩子们了解了布有很多不同的品种，常见的有：小花布、格子布、绒布、牛仔布、棉布等。当孩子们了解了布的种类之后，又自觉地在观察和讨论了“原来我的衣服是用牛仔布做的”，“我们教室里挂的绒毛玩具是用绒布做的”，“妈妈在卖的那种布叫格子布……”当孩子们对布的种类有了初步的了解之后，我们又进行了绘画格子布和晕染小花布的教学活动，然后通过美工角让孩子们自己动手操作，我们把作品张贴在教室的周围及教室外的走廊上，使每个孩子的作品都上墙了，孩子们体验到了成功的喜悦。他们只要一有空，就会去欣赏自己的作品，并相互进行评价。增强了他们的语言表达能力。 
　　所以，在对活动环境的创设中，具体做到：以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习；以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。 

　　二、创设“多元互动”的主题墙 
　　每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。 
　　主题墙的形态是丰富多样的，可以从以下几方面来收集材料：①图文资料——教师、幼儿和家长一起收集的图片和文字、实物等资料。②活动照片——主题实施中对活动轨迹的瞬间记录，用数码相机拍摄的照片，打印出来张贴在主题墙上。③作品展示——以孩子们的手笔为主。有的时候可以考虑教师、家长参与的作品。可以悬挂展示，可以用整版展示，可以利用低矮橱柜的小角落来展示。为了不占用有限的墙面空间，还可以放到活动室外走廊，以及空中悬挂在活动室。④问题——由孩子们围绕主题开展提出的各种问题。 
　　在创设主题墙时，我们坚持主题性原则，也就是主题墙的内容尽量体现每个主题活动的主要内容和特点。例如，中班主题活动《小花布》的主题开展时，我们就在主题墙上挂了很多不同品种的布。其次还要坚持参与性原则，也就是主题环境的创设不仅教师要参与，更重要的是引导幼儿参与主题环境的创设，这样不仅会拉近幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。像《小花布》主题墙，其中的大环境，如：底版用各种布做衬托由教师设计并完成，而其中的角色——晕染、布贴画、绘画格子布等均由幼儿来绘画和布置，整个环境既丰富美观，又能充分展示师生共同参与的成分。最后还应坚持互动性原则，也就是在创设主题性环境的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火花，从而充分发挥主题环境的实用价值。如《小花布》主题墙，教师的提问与幼儿的回答之间的巧妙布置正是体现了这一原则。 

　　三、创设与主题相配套、幼儿乐意操作的区域角 
　　活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。根据《小花布》这一主题内容，我们开设了以下区角： 
　　●数学区游戏创设 
　　在“数学区”我们也充分考虑了与主题活动的密切联系，根据幼儿能力不同设计了多种游戏。如“数与物的对应”，引导小朋友把各种布按数量的要求放在一个盒子里。“给物品找家”，引导幼儿将物品的实物卡与相对应的布匹配。幼儿在游戏中自选喜欢的数学游戏，不再像集体游戏那样要求每个幼儿掌握相同知识点。给予幼儿的空间更大了，比较人性化。 

　　●美工区游戏创设 
　　在“手工区”《小小染色厂》原本是集体教学内容，但我们发现集体活动不利于教师个别指导，效果不好，因此我们将这一内容投放到美工区域活动中，并将操作步骤用图例展示在墙上提示幼儿。这样每天辅导四、五个小朋友，小朋友之间再互教互学，更利于幼儿掌握晕染的方法。在《小花布拼一拼》区角中，投放各种形状的花布，根据不同幼儿的学习情况，对他们提一些不同的要求，如能力若的幼儿只要拼出简单的图形就可以，能力强的则要求在拼出各种物品及动物等等的基础上，添画相应的图画，使画面饱满。满足不同能力的幼儿要求。
 
　　●生活区游戏创设 
　　在“生活区”我们创设了《我会自己洗》的区角，让幼儿洗各种小块布料，在洗的过程中让幼儿体验布的质地的不同，那些污浊沾在布上是洗不掉的，丰富他们的生活经验并养成爱清洁的好习惯。 

　　●科探区游戏创设 
　　在“科探区”我们创设了《戴上眼罩看一看》的活动，要求幼儿戴上眼罩观察布的透明程度，感知布料的不同并在分析表格中打勾。 

　　●游戏区游戏创设 
　　在“游戏区”我们创设了《我的米包飞起来》的区角，利用布的弹力，让幼儿把米包向上抛，锻炼幼儿的手臂上的小肌肉发展，比较不同布弹力的不同。同时我们还创设了《好玩的陀螺》的区角，提供各种用布做的陀螺，让幼儿在游戏中感受布在旋转过程中产生的神奇变化，锻炼幼儿的小肌肉发展。 

　　●表演区游戏创设 
　　在“表演区”我们创设了《你卖，我来秀》的区角，通过幼儿卖布秀布的环节，培养幼儿语言表达能力和对服装颜色搭配的能力。 
　　在主题背景下创设的这些区域游戏，幼儿社会性水平提高了，交往能力发展了，幼儿的创造潜能也在游戏中得到激发，使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。幼儿在这自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力选择活动内容体验快乐和成功，通过积极主动的学习、探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。 
　　《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”要让主题性活动空间环境发挥最大的教育功能，还需要教师在实践中用心地设计，在活动过程中不断地进行调整。（邵伟华）
　　参考文献： 
　　[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.  手工材料

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