农村幼儿园如何合理多元化地开展区域活动

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　　区域活动正在火热的进行着，然而在我身边还是有教师不明白这区域到底该怎样开展，尤其是偏远一点的农村老师和一些民办幼儿园的教师。在我看来，区域活动作为一门游戏活动，这也可以算是当前幼儿学习的一种很有效的途径，也是推进幼儿教育改革的教育活动新形势。当然区域活动立足于幼儿，活动的开展也来源于幼儿的生活，能让幼儿充分体验生活和探索科学，很好的发挥幼儿的主动性和主体性。

　　很多资料中反映出：区域活动，是教师根据新课程教育目标以及本班幼儿发展水平，有目地的创设活动环境，投放所要开展的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，来进行操作或者摆弄为主的方式进行的个别化自主学习的活动。在区域里，幼儿能大胆地展示自己最真实的一面，开心地选择自己喜爱的材料，无拘无束地和同伴一起玩，在轻松和谐的氛围中主动活泼地学习知识和获得技能本领。新《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

　　农村幼儿园在开展区域活动时，都会面临一个问题，就是幼儿人数多，可是用来开展区域活动的空间极其有限，家长资源配合力度也不够，因为有很多投放的活动材料都是废旧物品，需要家长陪同孩子一起收集，我记得在上主题课《正月里》时，有一个活动是请家长和孩子一起完成做彩灯的任务，结果第二天46个孩子中只有5位完成，当时我就觉得挺失望的。在我的脑海里时常会有这样那样的想法，譬如，怎样的环境创设才是符合幼儿年龄特点的？怎样的任务才会被农村的孩子和家长所接受？怎样的活动材料才会与幼儿发生互动？
　　浙江省台州市天台县坦头镇中心幼儿园（简称我园，下文同）是一所乡镇中心幼儿园，地处有名的“木珠之乡”坦头镇。当你走进大门，映入眼帘的是“孩子快乐，我快乐”六个大字，近几年，我园教师本着“利用浓郁的本土资源，让孩子们在丰富精彩的区域中，快乐健康成长”的理念，充分体现浓厚的地方特色，充分利用好本土资源，让我们的孩子在区域中真正快乐地“活”起来。那么如何使农村幼儿园区域活动顺利、有序地开展起来，我谈点自己亲身体验到的几点建议：

　　一、开发公共廊道资源，合理布局区域
　　环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展，在我们幼儿园，有许多可以开展区域活动的空间值得去开发利用，《纲要》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。我们在游戏中就最大限度的利用教室、走廊、区角等可利用的地方，有效的提高空间利用率。于是我园教师根据幼儿园公共廊道的空间方位，充分开发廊道资源。如利用楼梯下展示幼儿在制作坊制作的作品有珠子项链、手链、围巾等；楼梯转弯处布置成超市、表演区供幼儿体验生活、表演，并使其从中感受到快乐；将一些不经常出入的角落布置成“快乐农场”，让孩子们在农场里尽情地种植并观察记录。这样室外的场景布置也会迎来一些在教室里不想玩的孩子，你时不时的去瞧，他们或许正在星光大道上表演的很投入呢。

　　二、根据幼儿年龄特点，应材选择区域
　　根据幼儿的认知、情感、动作、语言和社会性等发展的需要，为了能更好地体现班级区域特色，促进孩子的和谐发展，作为教师，我们要做到细心观察孩子的点点滴滴，从孩子的心理出发，不断的摸索，捕捉孩子的兴趣，起码要注意到一点，就是能被孩子接受、理解。所以，要根据本班孩子的兴趣出发，在各自的教室里，合理布置各种符合本班孩子年龄特点与兴趣的区域，设置有弹性的区域。如我们幼儿园大（3）班的孩子，他们特别喜欢小动物，以及看些书籍，我们的陆老师就是个有心人，抓住孩子的亮点，开设了“好看的书”、“养殖区”；我们班的孩子特好动爱动手，于是就创设了“剪剪贴贴”和“一起玩圆卡”、“玩具齐分享”等区域。

　　三、根据农村特定，构建区域活动
　　1.区域内容选择体现教育性。幼儿在区域活动中拼拼玩玩，不但增长了知识，同时也使孩子们在无形的环境中得到了教育，教师在材料的选择上、开设的区域中，无处不散发着对孩子的教育。如大班“娃娃家”里给孩子们提供娃娃、奶瓶等，你会发现，一些女孩子会抱着宝宝喂奶，体现母爱，有的孩子还会说：“熊宝宝你别哭，妈妈给你擦擦眼泪。”这样孩子就知道自己的妈妈在小时候是多么的辛苦喂养自己长大；利用家里带来的废旧纸箱制作玩具，培养了孩子的环保意识；小伙伴结队到挂历区一起看看祖国的大好河山；孩子们可以在“我阅读，我快乐”区域中选择自己喜欢看的书安静地阅读，这样可以培养孩子们的读书习惯；大家一起玩搭建，培养合作能力。

　　2.区域材料选择要体现可操作性。在区域活动中，材料的投放显得由为重要，它不仅根据本班幼儿的基本发展水平、兴趣和需要来选择活动材料，还要根据幼儿之间的个别差异，能够创设幼儿能够自由选择、便于操作、大胆探索的材料，也可以因地制宜地为幼儿提供大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料。如孩子们用最简单的积木拼搭“魔方”、“城墙”；用多个轻便的箱子组合成“机器人”，给机器人画上眼睛、鼻子等；小班孩子用绳子一拉就会跑的玩具汽车来进行比赛；用毛线来编织网带是中班孩子最好的玩具。这些材料的选择具有很强的可操作性，孩子们玩的时候，教师也能从中得到享受。

　　3.区域紧随主题要体现季节性。主题墙往往是根据课程内容或者季节来进行布置的，那么区域的开展也应该紧随之后，不断投入与之相关的材料，从而体现季节性变化。如大（2）班的主题刚好是“粮食”，在“小卖部”中我们马上投入与季节相符合的一些粮食；在这学期我们上了《正月里》有一张绘画是《烟花印象》，随之我和孩子们一起做了相框，随后挂在美工坊里，大家抬头就可看见自己的作品，都会指着画说：“这是我画的。”大（3）班的主题是爱吃的粮食，在操作区，孩子们就用豆豆粘贴成一幅幅精美的豆作品。
　　4.区域活动开展要挖掘乡土资源。现如今，不管是城区还是农村普遍存在着这样的一种现象：孩子在幼儿园是“乖宝宝”，在家却是“小皇帝”、“小公主”。不但家长无奈，连我们教师也有点力不从心了。不过，大家都不气馁，想尽办法去克服。坦头是闻名全国的“木珠之乡”，珠子自然也成了孩子们最熟悉的特产，在这几次的活动不但孩子们在制作中其乐融融，并且幼儿园利用开展区域教研活动，发挥家长资源，促进家长配合幼儿园搞好活动，让他们也参与其中来收集各种木珠工艺品，当然教师就地取材，从中也是受益匪浅。如我们幼儿园专门开设了木珠手工操作室，各种不同的木珠和线都是家长和教师的精心收集来的，幼儿根据兴趣选择喜欢的样式来串，师幼一起完成作品，如果你进入我们幼儿园就会欣赏到孩子和老师的作品，虽然不是那么的精致，但当作品被展示在廊道上时，孩子的笑是多么地甜。

　　四、适时介入指导，有效推进活动
　　区域活动是一个氛围极其宽松的环境，孩子们会大胆的释怀自己的想法，想怎么玩就怎么玩，在没有压力的情境中体验快乐、获取经验，所以，教师要尊重幼儿的意愿，充分体现孩子的主体性，最大的发挥孩子探索欲望，在无形中体现创造性，在我接触的几次活动中，因为老师不恰当地介入，抹煞了孩子们丰富的想象力。教师在区域活动中，应是一个观察者、指导者和鼓励者。教师要适时的介入到活动中，做到两不误，既不干扰到孩子正常的开展活动，又可以抓住教育的好时机。
　　首先，教师要积极地参入到孩子的探索与体验中，这样可以让孩子看到自己成能果在老师的面前展现，作为教师，又能时时看见孩子的探索过程，成为探索过程的目击者。因此，教师不是教导者而是促进者。其次，教师要有耐心，要学会等待，不要因为自己一时的心急，在孩子遇到困难时，就急于介入，告诉答案，而使孩子们失去了探索、解决问题的最好机会。最后，教师进行科学的评价，当然评价要以鼓励为主：“你的想法真好，希望下次有更好的作品做给大家看”、“你今天真能干这么难的问题都可以解决”例如这样一种鼓励性的评价，使孩子永远不满足于现状，今后还会更加的去想象创造新的事物，我们对自己所开展的区域评价是：区域特色化、布置合理化、内容教育化、材料多样化。
　　开展特色区域是农村幼儿园永远要追随的，在农村幼儿园能够有效地开展区域，让我们为孩子创设最优化的环境，使之接近孩子的“最近发展区”，我们教师努力做到让每个孩子真正体现各自的个性特点，从中获得成功的体验，得到充分、和谐快乐的发展。（徐黎丽）
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
　　[2]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京:北京师范大学出版社,2010. 手工材料