汇涓涓细流数浪花朵朵——由对幼儿评价引发的思考

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　　教育评价既是促进幼儿发展的必要手段，也是教师专业成长的重要途径，它对于教育质量的提高意义重大，尤其是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能日渐凸显。《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）将幼儿园教育评价的功能界定为：“是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《浙江省学前教育保教管理指南》中指出：幼儿发展评价要遵循全面性、发展性、动态性、客观性的原则。评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价。切忌为评价而评价，避免人为地设计情境进行评价，同时也要避免离开观察和事实、凭主观经验来评价幼儿。
　　因此如何开展评价工作，让评价真正的发挥作用，是我们广大幼儿教师必须及时补上的基本功。

　　一、评价工作的误区
　　在幼儿园的评价中，对幼儿的评价大家更多关注的是终结性评价，往往根据《宁波市幼儿园全面发展水平评价标准》在期末阶段进行测试，最后进行分析汇总，然后交给园办，评估工作就到此结束。这样的评价工作存在着不少误区：
　　1.评价结果量化。一段时期以来，幼儿园教育评价过分强调“量化”，主要表现在幼儿园对孩子的评价主要集中在期中或期末，为了写幼儿在园汇报单，采用集中抽测的方式进行。由于人的发展的特殊性，完全“量化”对幼儿发展进行评价是不恰当的，有时甚至是错误的。因此，幼儿园教育评价要注重评价中的人文因素的影响、注意量化评价的局限性，应该将“量”的评价和“质”的评价结合起来。定性与定量评价相结合，实现评价方法多样化。
　　2.评价主体单一。由于采用的是集中评价、集中抽测，所以评价主体往往由班级两位教师承担，忽略幼儿、家长等的参与。而新的评价观念在强调全员（管理人员、教师、幼儿和家长）参与评价的同时，注重了自我评价，其核心价值是促进人们客观地认识自我，不断地寻找新的生长点，获得在现有基础上的自我主动发展。
　　3.评价方向畸形。方向决定一个人能走多远。同样，评价方向正确与否决定评价的价值取向，但在目前有幼儿园评价中，重结果轻过程的现象比比皆是，教师对孩子进行评价不是出自对专业的敬仰与追求，更多的是园长要求我们这么做，学期末要做档案的，或者是填写报告单等原因，所以大多带着任务去完成，而且总是在学期结束时才对孩子搞些测试，填完表格了事。
　　4.评价功能弱化。在目前的评价中，评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。但我们目前仍停留在选拔与鉴别上，这样的评价对孩子的发展没有多大的意义。

　　二、幼儿园如何开展日常评价
　　幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”（见《纲要》）。这样做才能保证评价信息的真实可靠。幼儿园评价教师时，要随时关注教师施教的情况，并进行评价。教师或幼儿园在评价幼儿的发展时也应随时观察幼儿的表现，及时调整教育行为。将评价融入到幼儿园日常工作，并不排斥某一阶段结束后的集中评价，两者应互为补充。
　　1.日常评价表格的制订。日常评价应注重真实性、可行性的原则，同时又不增加教师的工作负担。只有这样教师才愿意做，并做得真实，获得孩子们的真实信息，从而回过头来重新审视自己的教学，最终促进自己与孩子的发展。要获取这样的效果，表格的制订就至关重要。
　　表1体现的是一个指标上的孩子的纵向发展情况，从这张日常观察表上，作为教师可以非常清晰地了解本班孩子在动作发展方面小肌肉精细动作发展的情况，包括个体发展的速度，个体在班级集体中发展的水平，幼儿的整体水平，等等。便于教师把握孩子发展的具体信息（个体和集体），为与家长交流等提供科学而有力的说明，而不是含糊其辞说“这孩子很好，不错”等，具体的就不知所以然。对于表1，小班可以测试穿珠子，中班进行拍球、大班进行跳绳观察记录，教师们可以参照“宁波市幼儿发展评价”进行。
　　表2呈现的是同一个指标不同层面的发展情况记录，从这张表上可以非常清晰地看到孩子的跳跃各方面的比较，还可以从表上看到幼儿动作发展的某些轨迹，如是“向前跳”先掌握还是“高跳下”先掌握，有了这方面的知识与经验，相信老师在安排晨间活动时，会考虑游戏的选择：前期选择什么，后期选择什么，而不再是凭感觉走了。想当然的认为这一游戏好玩而全然不顾孩子的发展进程了，而且认为游戏不成功还怀疑是自己内容选择错了，或把原因归罪到是孩子不听话。
　　如果表3大家做得细致合理，对孩子的涂色教学会有不小的帮助，我们会从对孩子的观察中了解到是应该先教“圈涂”还是先教“摆涂”，孩子的差异在哪里？什么时候孩子能掌握根据形状选择合适的涂色方法？如果熟悉了这些，相信在开展小班美术教学时会更得心应手。
　　表4呈现的是一个领域的不同的指标的观察记录，简简单单一张表格却能呈现出全班孩子在生活自理能力方面的整体和个别情况。
　　2.日常评价工作的意义。这些日常观察记录只要老师做个有心人，把看到的情况采用填空的方式进行，如在午睡起床时观察穿衣情况，在雨天时观察一组玩珠子的孩子穿珠情况，在晨间或户外活动时观察孩子的动作发展某一个方面……这样记录下来的往往是最真实的，最可信的。《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。经过这样的观察记录教师们肯定会自己设计一系列表格进行跟踪了，也希望通过教师们的观察，让自己更了解孩子，从而引发思考，不断地促使自己成为一个专业者，逐渐从“匠”走向“家”。

　　三、阶段性的评价与统计分析
　　阶段性的评价与分析主要是指月评价测试、期中与期末测试，如果有了平时的观察与记录，月、期中的测试可以省略，而期末的测试也因为有了平时的观察，部分直接填空就可以完成。这样一来，减少了教师期末工作的强度，可以把测试的重点放到诸如“艺术领域中的兴趣爱好、欣赏表现”等平时难以作出正确判断的栏目上来。那么对于期末测试具体该从哪方面入手呢？
　　1.集体备课。评价测试的第一步需发挥集体的力量，在年段里进行集体备课。统一“测试的题目与提问的策略”（并作为档案资料存档），如针对数学领域里的小班“数”的Ⅲ级指标为“手口一致点数4以内的物体，并能说出总数”这一测试内容，年段里需统一的事项有：数什么？怎么引导孩子数？数几个为合格？几个为优秀？分值为多少，用“ABC”表示还是以“1、2、3”表示，如果只会数数不会说出总数该怎么评价？数数时顺序颠倒该怎么评价？环境怎么创设：是提供实物还是图片？教师怎么提问？是“你帮我拿四个苹果（一堆中选）”还是“数数这里有几个苹果（一共四个）”？
　　2.测试评价。第二步是测试，测试时教师应持有平和的心态，尽量在常态下进行，不少教师可能会给孩子说“我们考试了，看谁最聪明”等语言去引导孩子；或者是把孩子单独关在办公室，进行一对一的测试；也有的幼儿园为防教师作弊，测试工作由其他教师承担，这些都将给孩子造成紧张心理，无法得到正确的信息。
　　3.统计分析。第三步统计与分析，这一步是获取信息的关键，也是我们评价后的终极目标，测试完了，我们班孩子在什么地方成绩较理想，什么地方还不够？原因是什么？某某孩子什么领域最好，什么领域相对较弱？与平行班比，我们的差距在哪里？原因是什么？这些都需要进行统计与分析后才能获得：
　　（1）单项指标数据的获得。
　　如果班级中共有30个孩子，A为12个，B为12，C为6，D为0，则班级孩子的在数数方面的优秀率为40%，良好率为40%，合格率为100%。
　　（2）某一领域数据的获得。
　　在这一表格中，我们可以获得健康领域班级孩子集体的发展状况，也可以获得单个孩子在健康领域的发展状况；可以分析出健康领域中班级孩子最弱的项目是什么？什么项目最强？某一孩子健康领域中发展最好的是什么？最弱的是什么？
　　（3）五大领域数据的汇总。
　　（4）信息获得后的数据分析与提炼。对数据进行分析后，作为老师应该从数据上获得孩子在各领域发展上的信息，包括集体的和个体的。从集体层面看：教师应该分析这学期班级孩子优势领域在哪？弱势领域又在哪？原因在什么地方？有哪些措施可以继续发扬光大，哪些应该改进。从个体层面看：某一孩子在什么地方发展较好，哪些地方发展不够，作为教师在下学期中可以为这一孩子“量身定做”发展计划，并与家长取得联系，使教育更有效。
　　(5)数据获得后的后续工作。在大多数幼儿园，教师们把孩子的发展水平评价做到这一步可能就是大功告成了，因为我们已经获得了每个孩子的发展状况，了解了班级孩子的发展水平，看到了本班孩子的优缺点，在孩子的期末报告单上我们可以很“牛”的填写“优秀”、“良好”及“合格”的评价……但我们是否考虑过孩子的后续发展和评价的目的。纲要中指出评价的目的是为了了解教育的适宜性、有效性，了解孩子的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而更好地促进孩子的发展。所以我们获得的这些评价信息应该作为制订下一学期班级工作计划的来源，班况分析中不是简单的出现：“我班共有幼儿40名，其中男孩24名，女孩16名，经过大班一学期的学习，孩子们有了较强的生活自理能力，同伴间能友好相处……”在班级目标的制订上也应该更有针对性，而不是把人家大二班的目标拿来复制、粘贴便成了我大一班的目标；在班级工作措施中也应该有根据本班孩子的发展特点及制订的目标，然后形成属于我自己班级的工作措施。因此，作为教育园长在检查班级计划时，看到的应该是很有个性的班务计划，而不是千篇一律的。

　　四、评价寄语
　　幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上，每学年对幼儿进行一至两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总，并对日常难以观察到的项目进行专门性的观察或测查，最后将有关信息进行分析、综合，形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况，以便制订切实可行的教育目标、策略，及时调整环境和材料的适宜性，更有效地引导幼儿发展。为实现这一目的，无需了解每个幼儿在总体中的位置。幼儿的发展受许多具体因素的影响，在某一年龄阶段，在各种因素的相互作用下，一个群体中的幼儿，往往呈现出多种发展特点，而在每一种发展的背后，都存在着独特的原因和不同的发展态势。评价的目的正是诊断现状，寻找原因。因此，在幼儿之间进行横向比较，根据评价结果给幼儿排队，对于促进幼儿个体发展没有任何实质性意义。对每一个处于生命早期的幼儿，无论在“队伍”中处于何种位置，都不能决定他未来的可能发展。评价中的标准是对某一年龄幼儿所应达到程度的要求。它提供给教师的信息是：哪些幼儿在哪些方面还没有达到一般标准，需要进行个别指导和帮助。因此，各幼儿园应密切关注各班的评价状况，不应出现期末全体幼儿集中测查、班际相互对查等与评价的价值功能相违背的评价方式，使教育评价的发展性功能真正得以发挥。（茅秀君）手工材料