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创设互动平台共享优质资源

来源: data.06abc.com 作者: pingguo 感谢 pingguo 上传 0人参与

  “我每天都有做不完的教具,写不完的教案、随笔、反思。” 
  “有时扮演家长、有时扮演保安、有时扮演老师,一日复一日,累不累?” 
  “这份工作适合我吗7我是不是应该放弃了?”。 
  这些“抱怨”经常能从幼儿教师中听到。 
  不少研究表明,因幼儿年龄较小、家长期望值过高以及幼儿园日常工作的繁琐和幼儿保育安全等工作压力使许多幼儿教师出现了“职业倦怠”。 
  那么,从管理者的角度如何有效缓解幼儿教师的职业倦怠感、提高工作效率和教学质量呢? 
  我园尝试运用“资源共享辐射带动”的管理模式,注意发挥集体力量和个人优势,引导教师在工作中资源共享、支持互助——提高课程探讨的实效性、利用教师个人特长与技能进行成果传递、传播教育教学新做法,从而实现资源价值最大化,达到资源共享。这些措施帮助教师缓解了工作压力,达到事半功倍的效果,让她们在工作中体验到成功和幸福,这样,她们所从事的幼教事业才有了坚实的基础和永恒的活力。 

  一、建立有效的网络平台以技术建共享 
  在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育,对优化教育过程、激发幼儿的学习兴趣、提高教育的有效性能起到很大的作用。我园教师借助网络多媒体的特点,早在2001年就启动校园局域网,把所有老师的文档材料、图形、图像、动画、音频、课件等分门别类存放于其中:并建立清晰、详细的资源库目录,方便教师浏览、查找和使用。如针对学园管理部分的行政综合类就包含献计献策、外出参观、学园计划总结、教育新信息、园长工作、学园周工作计划、部门月考核等;针对教师教育教学工作的保教类,包含备课材料、领域教学、观摩、测查、年段精彩展现、本土特色活动、园内培训等;也有针对保健方面的保健类、党建工作的党建类……,局域网不但有专人管理,园内各部门负责人、老师也要将自己的各种材料在规定的时间内及时上传,并于每学期期末以“声音”、“图片”、“视频”等教学素材按类型分门别类地加以收集、整理并刻录成光盘,并将光盘内的资料做详细分类打成目录,不定时将资源库向有需要的老师进行借阅、开放。 
  局域网资源库设置主要的用途是为教师提供参与、学习、借鉴、利用、创新的平台,同时也提高了档案员的工作效率。如中段段长在承担中段的工作时,就可以参考往年中段管理的模式——教师成长管理、幼儿开展的活动、教师的奖教奖学、考核方面等:如新老师开放素质观摩课前,就可以借阅以往刻录的同一类型录像光盘,了解老师开课的模式、教学手段、师幼互动氛围的营造等;而对个别老师成长的跟踪,则是引导老师在自己“个人档案库”中建立片段教学录像、获奖情况、培训等,将以往与现在对比,当作一面能动的镜子,找出自己的不足,从中改进、创新,获得新的经验。互联网中QQ交流界面的设置,更是让老师们在网络平台中畅游。我们设置“爱的相聚”QQ群,发布各种信息,真正实现无纸化办公,提高了工作效率,节省了时间。 

  二、开展全方位教育教学活动以组织抓共享 
  随着数字化校园建设的不断深入,我园积累了很多优质的教育教学资源,成为教学水平不断提高的重要基础,但是,光有网络、多媒体的文档、图片、声效等资源的共享还不够,我园还从教师的教育教学方面进行深入的挖掘,进行统一规划和管理,设计“学科带头人管理模式、一课多研模式、打通班界模式”等,根据本园的情况,充分发挥其资源利用的有效性,真正实现“资源共享、快乐工作”氛围。 
  1 学科带头人一一教具教案共享 
  重点规划设计各学科协同工作的内容和流程,打破教育教学资源“学科分割”的局面,做到统筹兼顾,统一规划,从全局出发,解决教育教学资源为教师个人所有的问题,真正实现教育教学资源的共建与共享。如,我园让各个年龄段中工作五年以上的教师承担1—2个学科,该老师在期初就必须制定整个学期的学科计划,每一周的教具、教案在前一周就写好、制作好,该学科教学活动若在本周一上午进行,周一下午就必须把自己教学活动的反思(优点与不足、建议)递交给周二上同样内容的其他班老师,在交接的同时还进行口头的反馈与交流。而分享到资源的其他老师同样也要针对本班孩子的情况、自己的思考进行二次的备课,吸取学科带头人的精华后进行创新、完善——流动的储物箱满载着智慧和关爱在幼儿园来回地穿梭。周三、周四的程序一样,到了最后一个班时,原本设计的计划已经成为一篇非常完整的活动方案,原本设计的教具也变得具有多功能的效果。 

  2 一课多研讨一一教学方式方法共享 
  “一课多研讨”为年轻教师提供实践展示的空间,关注年轻教师在活动前、中、后对活动的思考与设计,关注对幼儿特点与经验的认识,指导教师在活动过程中的调整与应变。在每周四的园本培训活动中,老师们把在教学实践中的收获与体会推出来与大家互动交流与探索。如,年段每月一次的推优课,由老师独立设计、现场观摩、举一反三,具有抛砖引玉的作用。有时否定,在否定后又出现新的问题,在解决新问题中又获得新的体验;又如每两周一次的教师大会,也是幼儿园培养研究型教师的另一个平台,会议其中的一个环节是现场的“片段教学”,老师们将日常较为成功的教学片段进行再次展示,不同工作年限的老师进行现场点评,让每个老师都能站在前人的肩膀上成长,这样从指导到展示再到反思交流,环环相扣,老师们在每个环节都有提高,都有收获,真正做到人人出力,人人成长;再如教师中的“结对子”活动——业务型与新手型的老师在群体中形成传、帮、带,更有促、提、领的专业成长的有机链条,彼此借鉴,相互影响,达到教育资源上的优势互补。 

  3 打通班界一一区域玩具共享 
  幼儿园每个年段均有4个班,总园和分园平行段有8个班,各班的幼儿男女比例相当,具备共有的起点和共性。我们依据幼儿普遍的共性进行建构整合资源,大家互通信息,打开班界,共享成果,体验创造教育价值的喜悦。如大段期初的年段家长会,特别邀请毕业生代表、品学兼优的许臻绵小朋友的妈妈做关于培养幼儿阅读习惯和幼小衔接的讲座;又如大段打通班界的创造性游戏主题的开展(泉州海丝文化旅游、泉州特色小吃一条街、泉州十八景等),中段中一班和中三班、中二班和中四班自行组合与交换的区域活动、总园与分园的升旗活动观摩和交班上课(交换老师、交换班级地点)等。打通班界将班级中丰富的物质资源进行科学时间安排,实行合理借出与轮用,大家有机会共享、互惠互利,真正体验到合作分享的快乐。老师们也因此更加积极创造更多的物质资源,与他人分享,大节省了幼儿园的财力、物力与精力,避免出现重复而导致物质资源的浪费,更体现了名园与名师的辐射与示范的作用。 

  三、推介个人优势作引领以人才推共享 
  在资源共享的同时,选择与提取好的资源进行传播与利用是非常重要的,但是作为资源的开发者——老师,将扮演更重要的角色,她是推动资源共建共享的强有力的人才支撑体系。现在的教育形式更是提倡“团队意识、核心团队”的建立,“支持、互助、合作、分享”已经成为我园老师的工作座右铭。在老师中流传着“人的智慧是无穷的”、“只有想不到,没有做不到”、“分享一份快乐,收获多份快乐”等等口号。如擅长语言讲述的晨露老师会结合自己的独到见解,为即将参加六项技能比赛的教师进行现场示范;获得健身操比赛冠军的雅婷老师会自编健身操,利用下班的30分钟组织全体老师进行锻炼:擅长舞蹈创作的翠瑜老师会创编有特色的集体舞,教会老师并在教职工运动会开幕式上表演;擅长班级管理的培红老师,自主设计制作的各种实用表格,也通过教师大会为大家进行介绍、分享;外出旅游的老师会将自己旅游的照片制作成flash动画给老师们生动展示;年段聚会时,老师们会分享自己的读书体会;教师大会的休息时间,老师们争先恐后地分享各种“哲理小故事”,各种表演的小道具、服装、节目资源应有尽有……在幼儿园局域网资源库里“智慧火花”的文件夹里全是老师们发明、研制的各种宝贝,只要你是幼儿园的一员,你就拥有它…… 
  因为爱迪生的分享,光照亮了整个人类,因为梵高的分享,“向日葵”里燃烧着友情,他们用传奇的经历证明了分享可以改变世界。在我们这个快乐和谐的群体中,你看不到为一堂观摩活动焦头烂额的老师,也看不到为一件玩具设计束手无策的老师,因为团结互助和支持共享,让老师们能轻松上阵、快乐成群,让每一个困难在大家的努力下迎刃而解。(傅秋兰) 手工材料

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