课程资源室的建设及资源的开发与利用

来源: data.06abc.com　作者: wangli　感谢 wangli 上传　有0人参与

我园一直以来关注课程资源的建设，将课程资源作为课程建设的重要载体。课程资源蕴含着经验，支持着幼儿在多样化的活动中行动学习、自主发展。资源室的建设能优化资源管理，提升教师开发和利用课程资源的效益。本文基于我园田野课程的实践，从资源室建设的角度梳理我园教师关于课程资源开发、利用的实践与思考。

　　一、为什么要建设资源室
　　幼儿园的资源室建设得如何，直接影响课程资源的开发与利用，影响课程建设与发展，也影响幼儿的经验获得和教师的专业成长。
　　（一）课程建设依赖于课程资源
　　课程需要丰富、适宜的资源作为支撑。我园的田野课程同样依赖于课程资源的开发与利用。
　　1.关注幼儿经验，而经验蕴含于资源之中。田野课程的根本目的是帮助幼儿获得经验。其中直接经验是幼儿最重要的经验，对幼儿的发展具有不可替代的价值。经验隐含在资源中，每一种资源都隐含着不同的经验，不同的资源也有可能隐含着相同的经验，因而在课程实施中，教师的主要工作是思考某一或某些课程资源蕴含哪些经验，可提供哪些资源以引发幼儿活动，从而让幼儿在活动中获得经验、得到发展。教师能意识到并理清资源、活动与经验之间的关系是非常重要的，因为课程资源的丰富性决定了幼儿获得的经验的丰富性。
　　2.关注幼儿在行动中学习，而行动依赖于资源。行动是获得经验的源泉，幼儿只有通过行动才能真正获得经验。幼儿的身心发展规律和学习特点决定了他们是在行动中学习的，这样的学习离不开丰富而适宜的材料和情境，精心设计的材料、情境给幼儿提供了发展的机会和可能。让幼儿动起来，让他们有事可做，让他们做有意义的事，是我们在实施田野课程时努力追求的一种状态。
　　3.关注幼儿的主动活动，而幼儿选择并获取各种有趣的资源是主动活动开展的保障。田野课程尊重幼儿的天性，将幼儿的自主探究视为灵魂，将幼儿的兴趣和问题作为重要导向，追求让幼儿真正成为学习的主体、活动的主体。教师所做的就是把时空留给幼儿，并积极创设“有准备的环境”，让他们主动去做。主动活动中的幼儿是自主的、专注的、有创造性的并且愉悦的。幼儿主动活动所需的条件有：能自主选择活动内容和方式，能容易地获取各种安全、有趣的材料，能自由地把玩、操作、探索材料，能得到教师的有效支持。
　　4.关注多样化的活动方式，而丰富多样、适宜的课程资源是活动的基本条件。系统活动、项目活动、区域活动、生活活动、游戏活动和亲子活动是田野课程的六条实施途径，这些途径为教师实施田野课程提供了多样化的方式，也为幼儿的学习提供了多样化的通道，使幼儿在自主的、多样化的活动中获得全面而富有个性的发展。为满足幼儿多样化活动的需要，我们必须提供丰富多样、适宜的课程资源。其实，幼儿从小就有一种材料寻觅趋向，材料本身就是他们探究的对象，他们会不停地寻觅周围的材料，并把玩、探究和使用，引发系列活动，获得相应经验。
　　（二）资源室是课程资源的管理中心
　　课程资源室如同图书馆、科学发现室、美工室一样也是一个场所，所不同的是，它不是直接实施课程的场所，而是存放大量不同类别课程资源的场所，是收集、整理、创造性地加工资源的场所，是传递资源观念和信息的场所，其主要功能就是为课程实施提供资源上的支持。
　　1.资源室提高了资源收集的效益。大量的资源收集、整理和开发仅靠教师和幼儿在班级进行是不够的，资源室的建设要在全园甚至更大范围内规划资源，提高资源收集的效益，为班级实施课程提供保障。我园的资源室通过多种方式收集了丰富多样、新奇有趣的物质资源，还建立了“家长资源信息网”、专家与教师的“人力资源档案”，绘制了“田野课程资源地图”，形成了“主题活动资源包”“区域活动资源包”和“领域活动资源包”等。
　　2.资源室提升了资源利用的效益。首先，资源室中的资源种类繁多、数量充足，且都是依据课程实践需要分区、分类摆放的，形成了自然物材料区、成品玩具区、工具区、图书区、音像区、服装道具区和资源包区等，教师可根据实际需要取用，丰富而有序的课程资源满足了多样化课程实践的需要。其次，全园教师、幼儿和家长都是资源室的建设者，课程实践活动中形成的资源包及丰富的幼儿作品等本身就是重要的资源，随着活动的开展，这部分资源在源源不断地充实着资源室，从而达到全园共享的目的，在很大程度上节约了教师寻找、加工资源的时间。再次，随着课程实施的不断深入，资源室的资源也处于不断变化和丰富的过程中，拓展了教师开展活动的视野。最后，资源室的专职教师会有目的地对一些资源进行加工、整合与改造，以便教师直接用于课程实践；也会采用“资源使用说明与建议”等方式，向教师说明资源的用途和使用方法，以方便教师使用，增强教师节约、高效地使用资源的意识。
　　3.资源室带动了班级和家庭资源系统的建立。资源室除了做好各类资源的开发、管理、协调工作外，还通过公共环境的创设、活动策划与组织等，引领全园幼儿与家长参与资源的开发和利用，逐步形成园级资源室、班级资源库、家庭资源箱的三级资源系统，以提高课程资源的开发与使用效益。资源室与资源库、资源箱在功能和内容上各有所侧重。

　　二、怎么建设资源室
　　（一）人人都是资源室的建设者
　　在田野课程中，资源室的专职教师是资源室建设的统筹者与管理者，他明确幼儿园的课程规划，能根据需要及时开发、补充、改造资源和协调管理。他还要通过多种活动引导和组织教师、幼儿、家长共同参与资源的开发与利用。
　　带班教师也是资源室的建设者。带班教师更加了解幼儿的兴趣、需要以及家长的特点，也更能意识到在资料收集的过程中，教师给予幼儿、家长相关帮助和指导的重要性。带班教师会定期进入资源室，根据课程实施情况整理档案袋和资源包，并依据需要采用收集、购置、制作等方式不断丰富资源。各班在课程实施中会形成许多有益的经验，活动中所形成的方案、图片、作品、影像资料等也是课程资源。我园教师每学期都会将经典的领域、主题、区域等活动资料整理成资源包，以电子和实物相结合的方式按年级及活动分类存放到资源室，以便其他教师查阅。
　幼儿与家长均是课程建设不可或缺的参与者。幼儿是课程资源的重要规划者、提供者和使用者。他们有着自己的活动意愿和期待，也有着收集、使用资源的兴趣和能力，规划、收集、使用、呈现资源的整个过程本身就是幼儿的学习过程。家长在我园资源室建设中所发挥的作用可以说是巨大的。我园通过开办讲座、展示作品、创设环境和让家长参与活动等多种方式让家长意识到资源的重要性，也让家长深入了解幼儿园课程以及幼儿活动的情况，并积极、主动地参与到资源建设中来。
　　除带班教师外，幼儿园其他人员以及一些社区专业人员也是资源室的重要建设者，大家会根据需要随时提供人力与物质上的支持。例如，我园有一支由园内外人员组成的资源教师队伍，他们中有保健医生、炊事人员、风筝艺人、各领域专家等；我园还有一支种植研究团队，是由分管后勤的负责人、各年级组部分教师和精通植物种养的人员组成，他们是重要的人力资源。
　　（二）资源室建设应始终处于动态中
　　资源室的建设不是一个阶段性工程，而是一个长期建设、不断发展的动态过程。资源室的各类资源应根据各类活动的需要、教师实践的需要与幼儿发展的需要不断充实和完善。
　　资源室建设应始终根据幼儿学习和发展的需要。幼儿的学习和发展依赖于资源，幼儿因发展水平、兴趣与学习方式的不同对资源的需求是不同的，幼儿也会因处于不同的年龄阶段和经验发展状况对资源有不同的需求。因而，在资源建设的过程中，了解幼儿的现有经验和发展需要是教师的第一要务，教师应在此基础上提供适宜的资源，开展相关的活动，帮助幼儿获得经验。
　　资源室建设应始终满足幼儿园课程建设的需要。课程资源是课程建设的必要条件。不同取向的课程对资源的需求不同，不同内容的课程活动对资源的需求不同，不同阶段的课程发展对资源的需求也不同，资源室建设应根据课程建设和发展的需要不断变化。
　　资源室建设应始终伴随教师专业成长和发展的进程。幼儿园课程资源的开发与利用是教师专业成长的有效途径，随着教师对课程理念理解的不断深入和对课程实践的不断推进，教师对课程资源的认识也在不断发生变化，开发和利用资源的能力也在得到不断发展。换句话说，资源室建设是在教师专业成长和发展的历程中不断发展和完善的，资源室建设折射出教师的立场和观念。

　　三、资源室的资源利用与拓展
　　（一）资源室的资源只有进入班级和具体活动中为教师所用，才能发挥其价值
　　课程资源存在的价值在于利用，即将其转化为课程的要素，并为课程的实施提供现实的条件保障。资源室的资源利用要关注以下几个方面。
　　1.重视资源室的管理。制定制度、建立规则是规范管理的保障。我园制定了“资源室资源借用和归还制度”“资源室资源共建制度”“班级资源成本管理制度”等，这些制度有效地保障了资源的开发与利用。我园资源室中还有许多温馨、细致、明确的标识、图示、使用说明和建议等，这能帮助教师分类摆放、快速查找和正确使用。
　　2.重视信息的畅通。为让教师对资源室的资源做到心中有数，可以从三个方面着手：一是让教师成为资源室的建设者，参与资源的建设；二是保证资源室的开放程度，教师能进入资源室的每个角落了解资源信息；三是专职资源教师通过“短信平台”“资源海报”“理论摘要”“资源清单”“信息通报”等方式主动向教师通报课程资源储存与更新情况和最新教育发展动态，减少教师准备课程资源的时间，拓展教师的视野。
　　3.重视资源的再利用。大部分资源都是可以反复利用的，我们努力挖掘现有资源所蕴含的教育价值和使用方法，实现一物多用，充分发挥资源的价值。我们还整合全园的课程资源，提高课程资源的共享程度。另外，精心保管一些与季节、节日及大活动有关的环境创设和操作方面的资源，以便来年在微调的基础上再次使用。这样就能减少教师收集、制作资源的时间，以便有更多的时间、精力关注幼儿与资源的互动，关注幼儿的经验获得和发展。
　　4.重视信息资源的利用。我们重视物质资源的利用，对信息资源的价值也不忽视。教师能从信息资源中了解最新的教育资讯，能观摩本园和外园的各类经典活动，能观察自己与幼儿的活动，等等，这样有助于教师更便捷、多通道地学习与反思，从而促进专业成长。
　　（二）资源不仅存在于资源室，有了积累资源的意识和发现的眼光，处处皆有资源
　　一切有利于课程建设的因素都是课程资源，幼儿园的每一处环境、每一位人员、每一个事件都是课程资源。除了建立资源室，幼儿园要有开放的心态，尽可能拓展对资源的研究，发挥其对课程实施的价值。
　　幼儿园的每一处环境都有课程规划的理念蕴含在其中。幼儿园要充分挖掘环境的资源价值，在每个角落创设“有准备的环境”，同时根据需要不断更新，让幼儿在不经意间受到熏陶和获得发展。如在幼儿园一楼大厅、楼层走廊、户外长廊上展示班级主题活动中的幼儿作品及活动过程记录、活动照片、季节果实和节日文化等，这些内容和形式是随着课程的开展、季节的变化、幼儿的兴趣不断变化的。
　　幼儿身边的主要生活场所也是重要的资源，如公园、消防队、超市、图书馆等。充分利用这些资源，能够拓展幼儿的视野，为幼儿创造吸纳更多经验的机会。
　　其实，幼儿发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等，都可以转化为资源。凡是贴近幼儿生活的课程资源都是幼儿主动学习的基础，教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。手工材料